物理师范生教师资格考试现状及对策研究

赵丽雪 徐平川 李青

[摘           要]  通过问卷调查，对某校第一批参加教师资格考试的264名物理学师范生进行了调查研究，发现“物理学科知识与教学能力（高级中学）”这一科目的过关率最低，统计分析了该科目不同题型的失分情况。针对不同题型，找出了学生应考中存在的问题，分析了造成这些问题的可能的原因。为了提高物理师范生的应考能力，提出了“强化大学与中学、大学各门课程之间的教学衔接”“合理设置大学课程、改革教学模式”两个方面的教育应对策略，给出了在时间安排和复习内容方面的应考策略建议。

[关    键   词]  教师资格考试;物理学科知识;教学能力;师范教育;师范生

[中图分类号]  G645            [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）11-0022-04

为建立国家教师资格考试制度，严格教师职业准入，保障教师队伍质量，自2015年起，参加教师资格考试且合格是教师职业准入的前提条件。在全面实行“国考”的政策背景下，师范生也要进行教师资格考试，致使师范教育的优势不再，给师范生的学习带来了一定的压力[1]。有调查表明，98%的师范生知晓“国考”政策的主要内容，但对考试标准、科目设置和面试程序明确表示“了解”的仅占12.87%[2]，其中报考最多的科目是语文为20.9%，物理科目报考比例较少为4.7%，调查还表明，笔试单科过关率最低的是“学科知识与能力”[3]。本文主要针对物理师范生教师资格笔试中的“物理学科知识与教学能力（高级中学）”这一科目，采取问卷调查的方法，对学生可能存在的应考问题进行整理分类，分析问题产生的原因，提出相应的解决措施与策略。

一、物理师范生教师资格考试现状调查

（一）问卷的编制

针对2019年下半年“物理学科知识与教学能力（高级中学）”试题，自编问卷。问卷一共15题，分为四个维度，依次是选择、计算、案例分析、教学设计，问卷各维度及测量内容，见表1。

（二）问卷调查的实施

调查对象为某校物理学专业2016级师范生，在教师资格考试中，“物理学科知识与教学能力”未过的117人，占教师资格考试各科未过关率的41.06%（如图1所示）。从中随机抽取48人集中发放调查问卷，集中收回问卷48份，无效问卷3份，有效问卷45份，收回率100%，有效率92.10%。

（三）调查结果分析

1.选择题

选择题共计8道题，考查的物理专业知识包括与中学物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学、原子物理以及近代物理学等基础性知识。由表1可知，学生出错最多的是与热学和原子物理相关的题目，其次是光学。

2.计算题

对被调查的学生而言，此次试题中的计算题是热学内容，很多学生表示得分较低。一部分学生反映在高中没有学习过热学，而在大学期间，因为热学课程学得不扎实，所以这次热学计算题不会做;另一部分学生反映，因为前几年的试题都是通过微积分来解决力学问题，故备考时没有复习，导致相关知识不熟悉;还有少部分学生表示，热学内容公式较多，记得不是特别准确，试题涉及的热力学过程也较多，容易混乱，以至于很难得高分。

3.案例分析题

此次试题的案例分析题分为两类，一是学生的作业分析，二是教师的教案分析，总体容易失分。根据统计，主要失分点是分析教师的实验教学或学生的问题回答，其次是错误的原因分析和给出教学思路;也有部分考生在找出解答中的错误和给出正确解法方面存在失分，而教学片段分析和教学设计优化则失分较少。

4.教学设计题

教学设计作为教师的必备技能之一，是师范生的必修内容。考生虽经过系统学习，但从统计看出，仍有部分考生存在问题，集中体现为：对中学物理教材不熟悉，不理解材料中涉及的物理内容;在设置教学目标和教学过程的细节方面存在问题，且大部分考生在实验设计方面是难点;也有少部分学生提道：由于时间以及答题版面原因，导致教学設计内容不完整。

二、存在问题及原因分析

（一）教学衔接的问题

在学科知识方面，一名合格的物理师范生，大学期间需系统学习力学、热学、电磁学、光学以及原子物理等基础课程。由于缺少与中学的教学衔接，故大学教学较少依据基本学情，教学内容不能整合高中物理知识，教法和学法指导上也与中学差别较大，学生很难适应。由于不同教师承担不同的课程，且相互交流不多，导致不同课程的内容安排严重脱节，使学生对所学基础科目的拓展能力欠缺，严重阻碍了学生认知能力的提升，故大部分学生的认知仍处于具体运算阶段或向形式运算阶段的过渡阶段。

在教育教学知识方面，“教育学”“心理学”等教师基本理论课程，一般是学校统一安排，内容没有学科特色，而师范生所在学院开设的“中学物理教学概论”课程，也没有很好地衔接教育基本理论课程，同时由于缺少顶层设计，教师教育课程的内容设置与教学实施，也与进一步提高学生教学技能的实训没有适当的衔接[4]。

以上这些教学衔接问题，导致师范生没有完善的能力结构，不能灵活运用物理学知识来解决学科问题，也不能将物理学知识与教育学知识有效整合来解决相关的教学问题。

（二）课程设置和教学实施的问题

随着教师资格认证改革制度的实施，以及师范专业认证对教师资格考试过关率的要求，各师范院校十分重视本校考生的过关率。但由于并未针对性改革相关课程，课程内容未紧密结合教师资格考试，故与备考内容关联性弱。比如计算题、教学设计题，考生虽系统学习了相关课程，但欠缺在规定时间内对知识整合应用的应试能力，结果失分过高。

在课堂教学方面，因为大学课程内容多、课时紧、任务重，造成大学课堂是单一的传递——接受式，故难免让很多学生感觉枯燥、乏味。又因为物理学科本身的特点，也导致很多学生在学习中普遍感到吃力，从心理上产生一种排斥感，也有部分考生在面对突如其来的教师资格考试时心态不平衡。

案例分析题总体易失分，这与师范生参与教育实习机会少、时间短有直接原因。因为教育实习一般安排在大三下学期或是大四上学期，故初次应考时，缺少相关的教育教学实践知识。实习时，大部分时间也用来听课，很少有机会参与教师的教学实施的评价及优化，不熟悉学生学习的反馈，这不但使学生在考试中案例分析和教學设计能力不强，也为后期的教师资格面试埋下了隐患。

（三）应考的问题

学生在应对教师资格考试时，存在的主要问题有以下几点：一是知识复习存在缺漏，比如2019年下半年的考试中，计算题对热学知识的考查;二是准备不充分，对物理学科知识和相关教学知识的理解不深刻，特别是对较为抽象的知识存在错误认知，致使学生不能科学地设计教学环节和相关教学活动，甚至存在知识错误;三是备考不积极，有调查研究发现，虽然教师资格考试属于国考，但仍有超过一半的师范生在备考方面没有高度重视[5]。

三、物理师范教育的应对策略和考生的应考策略

（一）强化大学与中学、大学各门课程之间的教学衔接

新时代高等教育与基础教育的衔接与贯通，已成为新时代的又一机遇与挑战，需要专家、一线教师去研究和付诸实践，师范生作为未来教师的储备军，而高中教师在其中扮演着重要角色，故应加强高级中学师资队伍建设。在大学物理学的基础课程中，很多物理概念和规律学生在中学阶段已经接触过，有的内容学生非常熟悉，但由于中学生的思维特点，所以在教学内容上，有些概念和规律并没有严格地构建或探究。因此，大学物理教学要关注学生在中学已经形成的前概念知识，有针对性地备课和实施教学，从而促进相关概念和规律的学习进阶。以力的冲量、功等概念的教学为例，由于数学方法的限制，中学物理教学只能局限于恒力这种特殊情况，而大学物理学则要推广到变力，从而得到冲量、功的一般定义。所以这两个概念的教学，要引导学生经历这样的思维过程：先回顾恒力的冲量和恒力做功的定义，通过微积分等相关数学知识，推广到变力的冲量和变力做功的一般情况。因此在教学时，教师应对比分析中学知识与大学知识之间的区别和联系，优化教学流程，使学生通过知识的同化或顺应，自主进行知识的重构和组合，破除原有的狭隘的认识，建立新的知识框架。

物理学的逻辑体系很强，各门课程联系非常紧密。要使学生能对所学知识融会贯通，加强各门课程之间的教学衔接也很重要。虽然各门课程由不同教师任教，但大学中也有教研室，必须要发挥教研室真正的教研功能，使各门课程的教学能有机统一，特别要注意各课程之间的内容衔接，减少不必要的内容重复。目前的师范专业认证，就非常关注大学教研室的活动开展情况，其目的就是要发挥大学的教育功能，切实提高师范教育质量。

教学衔接是教学的一部分，对提高教学的有效性至关重要。特别是对普通师范院校而言，学生的学科知识结构和教学能力需要精准培养，更要注重大学与中学，大学各门课程之间的教学衔接。

（二）合理设置大学课程，改革教学模式

考生在大学期间只能参加三次教师资格考试，第一次是在大二下学期报名，大三上学期参加考试，因此要尽可能将大学力学、热学、电磁学、光学以及原子物理学的基础知识和物理教学概论安排在前两年学习，并在大二下学期开设专门的物理学科知识与教学能力课程[6]。

课程目标中，应明确提出将大学物理与中学物理紧密接轨的部分作为重点考查部分，真正实现进阶性学习的目的，提高师范生的个人素养。根据教育部对师范生“一践行、三学会”的能力要求，合理设置体系，优化课程内容，从而促进学生具备基本的学科知识和教育能力，养成终成学习和自我发展的习惯。

要依据不同的课程内容和教学目标，采用多样化的教学模式和教学方法，如研究性教学模式、自学—辅导模式、探究式、抛锚式教学等多种教学模式。中学物理教学概论课程上，可采用研究性和抛锚式教学，以一线教学案例为背景，指导学生研究和分析相关物理问题和教学问题，使学生学会将理论应用到实际的教学案例分析中。

多组织一些物理教育实践活动。根据师范生的成长规律，不能仅在实习时间才安排学生参加实践活动。实践能力要在实践活动中不断培养，应从大一开始，在学习时间或每年的寒暑假，安排专门的时间让学生参加教育见习，在见习中学习如何备课、讲课，参与教学实施和教学评价;与中学教师和中学生广泛交流，了解中学物理常用的教法和学法，认识教学上和物理学习上可能存在的误区。基于前期的见习，在后期的教学实践中，通过选取恰当的教学模式、教学方法、教学策略，争取更多课堂教学的机会。在实践中学会教学评价，从而具备不断优化“教学设计、教学实施和学习反馈”的能力。

（三）制订合理的复习计划

获得教师资格是师范生走上教学岗位的必备条件，学生要端正自己的学习态度，制定合理的复习计划。例如，提前一学期开始备考，用一些时间解读学科知识与教学能力考试大纲，结合历年真题整理考试重难点。前半学期，系统地复习物理学科知识、教学知识，周期性（如每周）回顾前面整理的知识。利用一个月的时间训练物理教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力，可以几个学生为一组，互相批改教学设计，在小组合作学习中提高教学评价能力;每个小组寻找一个专业老师，对存在的问题进行专业指导。最后一个月，根据“选择题、计算题、案例分析题和设计题”几种题型，设置几个专项，选一些真题进行专项训练。最后一个星期，每天可以按照考试时间进行模拟测试。

四、结语

为了提高教育质量，通过扩大年青教师队伍，让优秀的人来培养更优秀的人，因此在科学教育领域，提高物理师范生的专业素养势在必行。师范生参加国考获取教师资格已经成为必然，涉及物理学（师范专业）的院校应该积极进行课程改革，强化大学物理与中学物理的教学衔接，在大学课堂教学中适当结合教师资格考试的相关内容，改革单一的以讲授为主的教学模式。此外，要为学生提供更多一线教学的实践机会，不断提高学生的实践技能。考生也要重视应考的复习，合理安排复习计划，不断提高针对“物理学科知识与教学能力”的应考能力。面对物理学科知识与教学能力存在的问题，师范教育和师范生的学习都要做出改变，本文的研究结论，能对师范教育、考前辅导和学生应考提供一些帮助。

参考文献：

[1]韩苏曼，沈晓燕，严莉莉.师范生对教师资格考试的认识及其对课程教学的影响：基于上海1133名师范生的问卷调查[J].教师教育学报，2019，6（3）：54-60.

[2]刘宝剑.教师资格“国考”：师范生的认识、态度与诉求：基于浙江省万名师范生的调查研究[J].教育发展研究，2014（22）：69-75.

[3]梁广，任仕君.地方师范大学师范生教师资格考试调查报告[J].当代教师教育，2017，10（3）：33-40.

[4]冯冰清.教师资格“国考”下的师范生教学技能训练探究[J].太原城市职业技术学院学报，2019（7）：45-47.

[5]许洪高，许江勇，周丽萍.对师范生的教师资格证备考现状分析[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：76+78.

[6]吴文铁，吴妍.教师资格证国考背景下的师范专业课程改革[J].学周刊，2020（3）：6.

编辑 李建军