高职课程思政建设的现状、原则与策略

胡雅娟

摘   要： 课程思政是高校育人课程体系建设的关键一环，因学科建设内涵不同，在落实“育人”理念上不尽相同。伴随高校课程思政建设的不断推进，“钢琴基础与幼儿歌曲伴奏”课程思政建设短板日益显露。围绕本课程思政建设现状、应遵循的原则和建设实施策略展开论述。

关键词： 课程思政现状   原则   策略

课程思政是当前高校课程建设的“热词”，更是高校育人课程体系建设的关键一环。然而随着专业分工的日益精细化，专业学科间的融通性日显不足，思想政治教育不知不觉地转变为只在思想政治理论课体现，只关乎思想政治理论课教师的教育，其他课程或教师与之无关，导致对思想政治教育关注不充分和不自觉，甚至思政课的加入，成为抑制学科发展的“雷区”[1]（50-58）。

2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进高校课程思政建设，要在所有高校、所有学科专业全面推进[2]。可见，重新审视学科课程体系，准确把握课程思政建设的短板;深度挖掘课程思政内涵，准确定位课程思政建设的原则;积极拓展课程思政视野、加快研究课程思政建设实施策略，显得尤为紧迫。本课程是学前教育专业的基础课，是弹、配、唱等多种音乐技能的“组合拳”。课程建设更重视实践技能的达标度，对于“课程育人”理念关注甚少。

一、“钢琴基础与幼儿歌曲伴奏”课程思政建设现状

本课程是学前教育专业基础课，致力于钢琴规范化弹奏、幼儿钢琴启蒙教学、伴编配奏实践的应用教学。一直以来，课程教学是从专业技能走向职业技能的闭环教育过程。无论是教学手段的实施还是教学评价方式的实践，都以课程专业内涵为指向，未关注课程思政内涵建设。

（一）课程思政建设与学科素养定位间的失衡

课程思政是当前高校课程改革热议的主题。基于学科特点，如何将思政教育并入？如果强制思政内容“挤入”课程建设，那么会不会产生“皮之不存，毛将焉附”的窘境？课程专业技能训练尚不到位，建设课程思政能解“燃眉之急”吗？此般担忧与困惑，正是阻挡课程思政建设的第一道“关卡”。然而透过教师间的热议，不难看出：思政内容之广之深，应该由专业教师进行专业性建设更合理;课程思政和专业学科建设是存在矛盾的，并不具有融合的必要;在教学实施过程中，认为思政融入似乎是累赘，教师会有被束缚感。可见，课程思政建设推动的力度，取决于教师对课程思政与学科课程间关联互通度的深刻认知，而打破学科本位观，则成为课程思政建设的“启动按钮”。然而，长期的教学习惯会抑制课程思政建设，产生课程思政建设与学科素养定位间的碰撞与失衡。

（二）课程思政建设与教师思政能力间的失衡

课程思政建设，教师是主体，课堂是媒介。高职院校教师长期站在技能训练教学一线，对专业领域的知识和技能耳熟能详，但对于思政领域却存在视野窄、关注少、运用能力不足、知识欠缺体系化等问题，直接阻碍课程思政建设推进。教师因思政能力不足，在课程思政建设中难免产生畏难情绪，造成思政内容与教学内容结合中呈现教师备课乏力、结合方式单一、结合点匮乏，甚至影响教学实践实施等问题，形成课程思政建设教学乏力和倦怠。

二、“钢琴基础与幼儿歌曲伴奏”课程思政建设应遵循的原则

本课程思政建设是打破学科壁垒、重塑教师认知、拓宽教师视野的重要举措，必须抓好抓实，深刻领会习近平同提出的全程、全员、全方位育人为指导思想，实现课程实施与课程价值引领的有效结合[3]（131-134）。因此，建设课程思政应当准确把握以下原则。

（一）育人原则

“三全育人”体系强调育人的过程。课程思政正是指引课程从“育才”走向“育人”的捷径，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的深刻践行。作为高职院校学前教育专业基础课程教学，除了准确实施课程计划、教学内容、实践交流外，更应践行对教师和学生“两代师表”共育的思政理念。因此，夯实育人理念是课程思政建设的核心价值体现。把握住育人原则，就为课程思政建设打开了阀门、拓宽了路子。

（二）融合原则

课程思政建设顺利开展，必须打破固化的专业发展认知，树立多元融合观，打通学科间的壁垒。

1.“深挖洞”——是站在“育人”视角，挖掘课程实施的育人价值，结合职业需求挖掘“育人”的转型点，发现课程思政建设价值和方向。

2.“广开渠”——立足“融合”理念，多角度、多方式地将社会力量、幼儿园、媒体资源等支撑起课程思政建设。

3.“引清泉”——通过对教学方式、教学情境等方式的拓展，逐步激活课程思政建设的活力。

因此，把握住融合原则，为课程思政建设打开了门闩、激活了马达。

（三）音乐美学原则

本课程因课程内容和课程实施过程均以感受、聆听、体验、表达贯穿始终，也是将音乐学习过程“基因”复制的过程。柏拉图曾说：“我们教育制度应该怎样？我们一向对于身体用体育，对于心灵用音乐。”我国儒家学派的创始人孔子对音乐教育作用有着系统的美学思想阐释，即“推崇礼乐教化”。因此，把握住音乐美学原则，就为本课程思政建设的本源回归、特色开辟奠定了核心的价值取向。

三、“钢琴基础与幼儿歌曲伴奏”课程思政建设实施策略

本课程思政建设是一个“输血”——“溶血”——“造血”的过程，应从创新建设思路、强化角色意识、构建评价体系入手。

（一）创新建设思路

长期以来，本课程是偏向技能训练与实践的专业课程，造成教学割裂于课程“育人”之外。创新课程思政的建设思路势在必行。

第一，打通多种渠道，建设开放型学科。展开校际合作，对于推进教师间研究共同体建设，强化对学科、学情、就业导向的互通，了解学科前沿动态和学科发展趋势都是很有效的方式;融合学科间优势，培养教师多种学科素养，通过思政热点、美育核心素养、职业规划方向等领域的涉猎，促进课程思政内涵的建设;建设专业精品课，夯实课程内涵，拓宽课程思政建设。第二，融合多方力量，丰富课程思政内涵。健全校企合作制度，建立常态化幼儿园一线教师进课堂的制度，强化学生“学以致用”的职业驱动力，夯实高职院校职业思政内涵建设;建立艺音课程与伴奏课程的教学一体化建设，促进学生领悟技能训练的应用价值，形成坚定的职业品质。第三，创新教学情境，拓展教师课程思政视角。“翻转课堂”是教师与学生在知识层面进行的互换，贯穿于课前、课堂、课后全过程，是加深学生对职业内涵理解的有效途径;“对分课堂”是将教学过程遵循一定方式在师生之間进行分配与合作，形成师生间关怀、陪伴、成长的亲密关系;“交换课堂”是依据教学内容进行模块规划，教师进行专项模块的教研、备课，并对不同班级进行相同内容的教学，不仅拓宽学生的知识视野，更是丰富教师教学成长的手段。第四，更新教学手段，夯实课程思政建设的实施过程。采取“互联网+”的混合式教学模式，为课程思政建设注入一股清泉。新媒体的介入将课程思政建设延伸至校本课堂之外。“学习强国”“中国大学MOOC”“央音在线”等学习平台是课程思政建设不可或缺的可行性路径，更是大学生个性化学习方式的助力。

（二）强化角色意识

1.树立新时代教师观，领悟课程思政的价值。

新时代需要时代新人，新时代造就时代新人。每个人都感受着新时代蓬勃的脉搏，唯有紧跟时代脚步、勇敢奋进、积极投身于时代建设，用昂扬的斗志和坚定的自信才能为“中国梦”的实现注入强大的动力。不仅仅是对每个新时代中国人的迫切要求，更是每位教师对新时代教书育人使命的庄严承诺。我们应感受新时代大学生学习需求，体悟新时代育人理念、强化新时代教师使命。始终站在培育新时代大学生的高度，站在未来学生职业需求与发展的高度、站在“引领者”和“规划者”的高度，研究课程、开发课程、挖掘课程思政，践行新时代教书育人的使命。

2.构建师生共同体，升华课程思政的情怀。

教师与学生的交往在思政视域下不再是课堂上的“你讲我听”，而是延伸至教学全过程，课前教师与学生的学习引导搭建起“学习型”师生共同体;课堂上对知识与技能的传输中，基于鼓励与认可大学生个性化学习方式，使课堂搭建起“研究型”师生共同体;基于教师教学方式的改变，教师不再是学生学习过程的“塑造者”，成为学生学习的“关怀者”。“学习型”“研究型”“关怀型”师生共同体的逐步搭建，必将推动课堂教学深刻变革，课程思政的人文情怀得到了升华，真正践行了“润物细无声”的育人理念。

（三）构建评级体系

1.修订课程思政目标，挖掘课程思政建设的方向。

修订课程思政目标，为教师进行课程思政建设提供了指导依据。专业课程是高校根据人才培养目标开设的专业知识和专门技能的课程，目的是让学生掌握必要的专业基础理论、专业知识和专业技能，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力，关注的是专业知识和能力教学目标的实现[3]。修订与现行课程目标相匹配的思政教学目标是解决专业课程教学重智輕德问题的关键。

2.深化美学认知，促进课程思政学科特色建设融合。

本课程在高职院校课程建设中担负着不可忽视的审美育人作用。挖掘课程美学内涵，是拓展课程思政建设的特色途径。比如：孔子音乐美学教育思想中指出“兴于诗，立于礼，成于乐”，十分重视音乐教育的社会功能，以及主张中的“仁”的价值取向，贯穿于音乐教育思想中，这正是本课程思政建设学科育人本质的回归，大大促进美育本源性与课程思政的融合建设。因此，深度挖掘美学思想，对于课程思政建设的学科回归大有裨益。

综上所述，课程思政建设是庞杂的体系建设，不仅要建设开放型学科，更要深度践行学科特色育人理念。“钢琴基础与幼儿歌曲伴奏”课程就是在思政育人建设中守好“美育”渠，种好“育人”田。

参考文献：

[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）.

[2]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. 2020-5-28. http： //www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3]梁晓梅. 《旅游学概论》实施课程思政改革的路径与方法研究[J]. 高教学刊，2020（24）.