基于资源库平台的高中信息技术项目教学探究

黄丽华

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出开展项目教学的建议，将其作为培养学科核心素养的有效途径。项目教学鼓励学生发散思维，通过自主探究解决问题，在解决问题的过程中探索新知。这种基于真实情境的项目学习，密切联系生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有效培养学生的学科核心素养。为了让学生顺利开展项目学习，笔者结合自身教学实践，以沪科版必修一的第二单元“数据处理与应用”为例，借助项目“探究身边的数据处理——经历数据处理的一般过程”，利用资源库平台，在高中信息技术项目教学中基于资源库平台的应用进行探究与实践，并根据资源库平台的特点以及项目教学的要求，确定了基于资源库平台的高中信息技术项目教学环节。

● 创设单元，导入项目

资源库平台支持各种常见类型的文件和文件包的分目录上传。教师首先要为学生提供项目开展所需要的资源与素材，如本项目的项目任务单，数据处理的基本过程的概述，数据的采集、分析可视化的方法介绍，问卷设计原则，问卷发放的方法，报告撰写的具体要求，调查报告的模板范例等电子材料，然后开设新单元，布置项目任务。教师将事先制作好的本项目的学习课件、知识清单、辅助微课等课程资源上传到资源库平台，待项目开展时，开放资源供学生自主学习使用。学生则需要在本项目中，通过在线问卷调查采集数据，并借助平台工具完成数据分析和可视化，撰写调查报告，经历数据处理的全过程，以加深对数据、信息知识的理解。

借助资源库平台展示本项目学习的供选主题：①中学生移动学习现状调查（教材案例）;②中学生身体健康和体锻情况调查（教材第65页的练习）;③福州近两年气象数据分析（教材第64页的单元项目）;④中学生旅游爱好调查;⑤家长或学生对学校社团活动看法调查;⑥高中生对课后輔导班的看法调查;⑦中学生食堂饮食情况调查;⑧高中生阅读现状的调查;⑨高中生对职业规划认识的调查;⑩其他。学生也可根据自己的兴趣及主观需求确定调查主题，从调查主题出发，利用思维导图确定数据需求，细化研究方向。

● 确定需求，制订规划

教师组织学生以组为单位选定主题，制订项目规划，内容包括项目研究目标、分析内容、需要收集的数据，成员分工、预期成果和时间进度等。

1.建立四人小组并确立调查主题，组员分工

①思考要解决什么问题？——探究什么：预测、原因、现状……②需要收集什么数据？③确定使用哪些分析方法和工具？这些层层深入的探究问题引发学生对学科核心本质问题的思考和探索，同时也激发了学生自己查找信息的热情，促进学生深入地探索关于此问题的知识结构。

2.细化调查方向并绘制思维导图，填入项目单（如图1）

学生组成小组进行合作探究，利用教师提供的个人账号登录平台，在平台上浏览或者下载对应的项目学习资源，自主完成学习。资源库可显示所有资源的下载和使用率，这样方便教师充实资源库，以及跟踪学生项目开展过程中遇到的问题，进而及时调整数字化资源。

● 小组合作，活动体验

项目活动：

（1）针对所需数据，设计一份问卷，将编制的问卷试题填入图2。

（2）完成问卷设计，发布网络问卷。

（3）采集数据。

（4）呈现数据回收情况，进行数据分析及可视化。

①借助平台深入分析数据，分组讨论这些数据经过分析所挖掘出的有价值的信息。②借助平台处理数据，对数据以表格、图表或图形等形式进行可视化表达。③通过对数据的现状分析、原因分析等处理，你得到了什么样的结论？

（5）在你的数据处理过程中，可能存在哪些安全风险？你要如何做好数据安全与隐私保护？

在项目进行过程中，资源库平台的运用，为个性化教学提供了良好的条件，教师针对问卷设计的要点和在线调查平台的数据采集方法进行适当点播，学生进行小组分工合作，共同完成项目，如借助资源库平台自主探究、编制问卷，并通过互助交流，对问卷的有效性进行修正与调整，对获取到的数据进行有效分析、重组，挖掘数据后面隐藏的有效价值。教师可以通过系统自动生成的学习动态分析学生自主学习情况，并适时引导。教师还可以充分利用平台，对项目目标进行分层，针对不同小组的完成情况，推送不同进度、不同难度的项目细化任务，提供项目调查中所需的不同的资源，满足学生个性化学习的需求，激发学生创造思维。整个项目学习依赖数字化学习平台，因此学习过程中强化了学生的信息安全意识及个人隐私保护意识。

● 撰写报告，交流评价

小组要在平台上提交以下项目任务单的内容（如下页图3）。

报告包含以下内容：

（1）开篇。数据需求的产生（研究背景和研究目的——现状分析、原因分析、预测分析等）。

（2）正文。①数据来源和采集数据的方法（调查对象和调查方法）;②思维过程（呈现思维导图并简述图中内容与思维过程）;③数据的分析和可视化结果（说明数据回收情况，以图表为主的数据分析与可视化）;④数据背后隐藏的信息（调查结论）。

（3）结尾。数据应用（意见和建议，为决策提供参考或依据）。

教师在教学平台上开放作品区，学生将完成的调查报告作品提交至平台，以小组为单位对作品进行汇报。在项目评价阶段，教师在平台上提供项目作品评价指标，学生根据对应的评价标准开展量化评价，教师对各个小组的项目实施情况进行点评，如问卷设计合理性、数据处理和分析的有效性以及调查报告的完整性等，并生成量化评价与建议，同时教师还可以对本项目中涉及的知识与技能难点进行总结，对学生完成项目过程中出现的问题进行归纳，加强对本单元知识的应用与拓展。学生可以在平台上查看作品评价，及时改正不足。

完成本项目的调查研究并不是主要目的，主要目的是让学生学会思维方法的迁移，形成数据处理与应用的意识，能有效地采集数据，借助有效的软件工具对数据进行加工处理，抽象数据，挖掘数据后面隐藏的深层价值，实现数据可视化，依托数据形成理性的价值判断能力，并能依据数据解决实际学习生活中遇到的问题。

● 结束语

资源库平台的有效利用，为学生营造了良好的数字化学习环境，基于资源库平台的项目教学为学生提供了所需的学习资源，并可以及时反馈学生的学习情况，满足学生个性化发展需求，将数字化学习真正融入高中信息技术课堂。笔者基于资源库平台对高中信息技术项目教学进行实践与探究，但该资源库平台的有效应用还需要在今后的教学实践中不断打磨与完善，同时本课题组成员也要提高整合教材的能力，选取能贴近学生日常学习及生活实际的项目，进而实现高中信息技术新课程的有效教学。

参考文献：

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[3]夏正仁.浅议高中信息技术新课标视角下的项目式学习设计与实施[J].中国信息技术教育，2020（01）：53-54.

[4]秦晓兰.信息技术项目化学习教学实践与思考[J].中国信息技术教育，2020（18）：46-48.

[5]杨烁，徐文.基于校园网的校本教学资源库建设与应用研究[J].中小学信息技术教育， 2021（Z1）：58-61.

本文系2019年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）（JZ190155）课题“基于智能数据分析的信息技术在线课程资源库建设与应用研究”的研究成果。