素质教育下物理教学开展研究性学习探讨

蒲小平

[摘           要]  素质教育不仅仅是智教，还在于学生拓展学习能力和研究性学习能力的培养。学生正处在各个能力和认知发展的关键阶段，物理教学通过这个阶段的知识教育与能力培养，还有提高其学习方法的教育，对学生今后的学习以及工作都是非常关键的。

[关    键   词]  物理教学;课堂教学;问题;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0222-02

在近几年的教育教学中，各个阶段、各个学校对学生核心素养的培养非常重视，所以，在物理教学中，老师要摆脱以往强迫式的教和被迫式的学习。结合素质教育的终极目的，即站在发展的视角下，发掘学生在物理学习中的一些潜力，从研究性学习方面培养学生科学、严谨的学习态度，为学生更深厚和多层次、多向性的学习开辟道路。研究表明，对于智力、能力都正在发展中的学生来说，如果在教学中忽视了研究性学习能力的培养，可能导致他们以后的学习都会陷入被动、程式化的学习中，没有创新，更没有创造力，跟着教材或者老师完成学习任务，虽不落伍，但也不突出。这无论是对学生学习物理还是学习其他学科知识，都是非常不利的。尤其对于物理这样一门科学性极强的学科来说，更需要学生在学习中的创新性和创造力，才能带领他们探究、研究，从而靠近知识的本真，达到深入学习的目的。所以，在物理教学中，如何结合素质教育的要求，培养学生研究性学习的习惯和意识，提高学生的物理成绩和学科素养呢？

一、物理教学存在的问题

（一）缺少探究性

在素质教育背景下，探究性教学是培养学生学习能力和自主学习意识的关键，但在目前的物理教学中，笔者发现大多数老师陷入应试教育的思想中，成绩高于一切，在教学中给学生灌输过多，合作、交流、互动较少，课堂提问也没有设计性，一个问题抛出，学生还在研究、思考，寻找思路，老师就已经为了赶时间，迫不及待地给出答案，然后再加一句“下课后你们好好再复习一下”。其实人都是有惰性的，对老师已经给出答案和解题步骤的问题，学生很少再进行探究、思考，去发现新的知识点和解题思路。看似问题都解决在了课堂上，学生的负担也减轻了，可是我们教学的另一个意义——培养学生能力的机会，却被抹杀了，这既不利于学生对物理的学习，也不利于学生对其他课程学习能力的培养。

（二）紧迫性太强

在教学中笔者发现，也不知道从什么时候开始，物理、化学一进入学生的学习内容，就非常的紧迫。所以，老師对于物理、化学的教学安排非常紧张，给学生的压力大不说，也让学生觉得物理、化学似乎就是为考试而设，考完后就不再学了。这种偏差的认识，使学生对物理的学习失去从容感，对于一些问题过了就过了，不会再思考、再研究，也没有意识去培养自己学习物理的能力，打好物理的基础，忽视了为以后阶段的物理学习做准备。只有从从容容，有计划、有节奏地科学教学，才能培养学生平常的学习心态，锻炼学生在学习中深入研究的能力;打仗似的教学模式，恰恰让这一切可能养成的优秀学习品质化为泡影，把学生变成了学习的机器或者知识的容器。

（三）发力点不准确

在新课标教学理念下，老师都知道学生主体地位的体现是教学的重点，所以也都非常重视学生主体性，无论是内容的设计，还是对于教学方法的采用，都是以学生为基础。但是由于我们对于课堂角色的转化、学生主体性的认识不足，在教学中还是会不自觉地忽视学生，把课堂当成教学的主体，而忽视了真正的主体——学生。这种发力点不准确、忽视学生的教学，体现在各个环节，如导入环节，虽然有些老师把导入设计得很精彩，但是没有针对性;再比如，对于难点，学生会有这样那样的不理解，但是老师在讲解中也只是针对难题进行讲解，而忽视了学生是被卡在哪个节点上等等。这些发力不准、目标不明确的教学，显然对于教学效率的提升毫无益处。

二、研究性教学要采取的策略

（一）优化目标，明确学习的方向性

在调查和分析、总结中笔者发现，素质教育背景下，学生的主体性被大大调动起来了，研究性学习就是一个很好的实证。学生不在等、靠、拖的学习状态中被动学习了，他们积极参与过程、注重过程，在过程中积极获取知识，丰富积累。加之，以往我们的学习只靠教材、老师，离开这两样学生好像就只有自学，自学不懂、不透，只能等着老师上课讲。而现在各种学习资料、复习资料，纸质版的、电子版的应有尽有，只要老师在教学中养成学生研究性学习的习惯，学生就可以通过各种渠道，高效地完成学习任务。但是有一点，老师一定要优化课堂目标，明确学习的方向性，不能有太多的枝枝蔓蔓，让学生知道要研究学习的内容很多，却不知从哪里入手。比如，在学习“力”的时候，老师不但要在课堂讲授中贯穿重点，如力的概念、力作用的相互性以及作用效果等，在指导学生研究性学习时，也要让学生研究实验，把这些知识点举一反三，活学活用，为学生对“力”的更多相关内容的学习打好基础，也为有活力、有效率的课堂创造条件。

（二）重视预习，养成自学的习惯

预习是学生课前最好的自学，也是培养学生独立学习、思考的最好机会。在预习中，只要老师能设计好预习作业，给学生留下有趣味的问题，就能培养学生的研究性学习习惯和意识。所以，物理老师一定要重视预习这个环节，利用好预习这个机会，结合教学内容，为学生设计有趣、有质的问题，引导学生进行研究。比如，在学习“生活中的透镜”之前，老师就要结合前一节课“透镜”的知识内容做好衔接，让学生在预习的时候，结合透镜的特点，搜集生活中的透视简易素材，然后尝试制作一个模型相机，使学生在动手中、研究中，探究和了解相机的成像原理。这对于喜欢动手、好奇心强的学生来说，既能培养他们的研究性学习习惯，还能激发他们的兴趣，使其对学习更有积极性。

（三）设计问题，引导学生研究学习

学会思考是学生学习中的一个重要能力，也是能快速提高学生成绩、让学生实现质的飞跃的一个关键。学生由于年龄关系，他们好动、好奇心强，让他们通过阅读发现问题，并为解决问题搜集相关的信息，他们可能会有兴趣，而且会积极参与，但是让他们结合自己已有的知识经验，认真思考、研究，找到问题真相可能相比较就要难一些。虽然这两个学习过程和模式似乎相差不远，只有“静”与“动”的区别，但是对于天性活泼的初中生来说吸引力是完全不同的。所以，作为物理老师，如果想引导学生进行研究性学习，使他们养成研究性学习的习惯，就要有意识地培养他们这方面的特质，如，设计有深度的问题、让他们对一个实验结果进行思考、做出正确的论证等，这都能培养学生的研究性学习能力和意识，促进学生更深入地学习，保证物理教学质量。

（四）运用实验过程，培养学生的研究意识

过去的实验教学，笔者发现了一个弊端，就是老师事先引导学生做好一系列的实验步骤、注意事项，然后学生在实验中按照步骤一步步操作就不会出现偏差，完成实验任务。这当然能在一定程度上达到实验目的，但对于学生研究性学习意识的培养不利。所以，笔者认为，在研究性教学中，老师要抓住实验这个契机，重视实验过程中的研究性，借助实验培养学生的研究性学习意识。如，在实验中设计几个问题，让学生在实验过程中解决，或者只给学生讲实验过程中的注意事项、具体操作，让学生一边研究一边操作等等，这些既有利于学生学习能力的提升，也有利于学生研究意识的培养，对物理教学来说非常有利。

三、结语

物理是一门神奇的学科，看似简单，但如果学生不深入思考，没有研究性学习的意识或者能力，则很难学好物理，并改变自己对物理的看法，从而爱上物理学科，发现物理的神奇魅力。所以，老师还是要在教学方法和模式上下功夫，像研究性教學一样，才能实现物理教与育的目的。

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编辑 郭小琴