焦点解决模式在中职班主任工作中的运用实践

千正玉

[摘           要]  为切实提高中职学校德育与心理健康教育效果，使当代中职生养成正确的价值取向与道德观念，中职学校班主任应在工作中合理运用焦点解决模式处理日常工作，进一步提升班级管理效率，缓解中职学生的就业压力与心理负担，使之准确把握社会环境条件与就业形式，通过组织开展具备较强针对性与规范性的管理与指导，与中职学生之间建立平等、和谐的互动关系，主动革新、优化处理班级日常管理问题的思路与方式，引入焦点解决理论，使用具备道德感召力与情感层面影响力的辅导方法，促使中职学生转变自身学习态度，提高学习效能与认知效率。主要分析了焦点解决模式的理论内涵与应用价值，并指出了目前中职学校班主任工作所面临的主要困难，总结了在中职班主任日常管理工作中应用焦点解决模式的可行路径。

[关    键   词]  焦点解决模式;班级管理;班主任工作

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0168-02

为降低班主任与学生之间沟通的困难程度，让中职学生养成良好的学习习惯与生活方式，中职学校班主任应当主动履行自身职能，吸纳现代心理学与教育学的最新理论研究成果，运用经过实践验证的焦点解决模式解决班级管理问题，总结与中职学生进行互动、处理各类复杂问题的教育经验，在日常管理班级事务的过程中抓住机会对中职学生开展教导，让中职学生在心理层面建立对班主任的依赖感与信任感，颁布与学生个性与行为习惯较为契合的班级管理规则，寻找解决各类问题、矫正学生错误行为的正确方法，将前沿性的心理学理论应用于新时代中职教育管理工作之中，将焦点解决技术与班主任的日常管理工作融为一体，提高中职学校心理健康教育与德育的实际效果。

一、焦点解决模式的思想内涵研究

新时代的中职学校班主任工作应使用更为有效的管理方法与指导方针，高效率地利用班主任自身可支配的教育资源以及较为丰富的个人教育经验，制定符合实际情况的具备可行性的阶段性教育目标，引入实用的教育方法，如焦点解决模式等，吸纳成功教育案例，采取以双向对话为主的互动式教育模式，寻找解决学生困难的正确方法，引导学生以积极、阳光的态度面对问题，帮助有困难的学习在头脑中描绘出体现自身实际情况的远景图，使受教育者能够快速发现造成问题产生的负面环境因素与人为因素，并以此为依据制定相应的处理方案与自我管理计划，将思维的焦点放到怎样利用已有的经验解决未知的问题之上，主动矫正个人思考方向，借鉴他人所使用的实用性思考方法，教师可在指导者的帮助下形成处理问题的自信心与积极性。焦点解决理论重点强调对于有着不同性格、不同生活方式的个体而言，生活态度层面的转变是有着不同意义的，每个教师都会有独特的处理问题的方式与认知习惯，教师应当引导学生认识到自身具备解决问题的能力与可利用的资源，应当采用能够与学生快速建立密切人际关系的手段与之进行交流，并使用正向激励策略，定期总结教育经验，给予学生应有的关怀与赞赏[1]。

二、焦点解决模式在中职学校班主任工作中的应用价值研究

新兴的焦点解决指导模式有着独特的普及推广价值，能够使遭遇困难的中职学生不断积累有益的个人学习经验，让学生相信自己有足够的力量与资源处理好个人问题，将内在人格的驱动力有序发挥出来，使中职生用阳光、正面的思想观点看待日常生活与学习活动中的问题，主动纠正自身错误的生活习惯与行为习惯，在班主任与指导教师的帮助下矫正诸多恶习，将注意力聚焦于困难的积极方面，对中职学生所处的个人困境进行重新建构，改变中职学生思考个人困难与问题的角度。处于身心高速发展状态的中职学校学生在生活习惯与学习方式等不同方面表现出较多的问题，思想存在较大的偏差，中职学校班主任应当保证此类学生能够在班级日常活动中获得正向的引导与鼓励，践行焦点解决理论与配套的教导方法，全面提高班级管理效能，让中职学生养成符合社会主流价值标准的行为习惯，有着各式各样问题与能力结构缺陷的中职学生可合理利用个人所拥有的社会资源，抓住班主任与指导教师为其提供的各种成长机遇，主动挖掘自身潜能与专长优势，在日常学习活动中主动配合班主任的管理与指导[2]。

通过使用焦点解决指导模式，班主任可在短时间内探明中职学生的思考方式与学习习惯，了解到引发学生心理問题、导致思想偏差的具体原因，并在进行系统性的全面分析后让中职学生找出需要改进的认知方式缺陷与不良习惯，让学生清楚地认识到只有积极参与集体活动、与班主任进行互动，才能解决自身的问题与学习困难。班主任应当使用亲切、得体的语言和学生进行互动，争取获得来自学生的理解与认同，使学生能够从不同角度思考个人所面临的问题与困境，重新诠释与评析同样的问题，并在班主任的指导下对各类生活困难与学习困难赋予全新的正面价值与意义。

三、目前中职班主任工作所面临的主要困难分析

中职学校学生的学习能力较差，家庭环境不良，容易受到社会环境因素的干扰与影响，形成不正确的生活方式与学习习惯，此类学生容易在求职、社交、学习等不同领域遭遇难以独立解决的特殊问题，并产生强烈的危机感与无法克服的心理问题，抗拒班主任指导，不愿参与校内集体活动。部分中职学生习惯以自我为中心，不愿自觉遵行班级管理规则与校内学生管理制度，缺乏应有的同情心与共情能力，错误地认为其他同学未能正确、全面地认识自己，不愿在生活与学习过程中与他人建立密切的互助关系[3]。

部分中职学校班主任习惯于采用强制性的管理方法，易营造出紧张、压抑的学习环境与生活氛围，不利于遭遇困难的中职学生发现个人能力结构中的不足，反而会激发学生的逆反心理，班主任未能采用较为合理的指导方法与问题解决思路，错误地认为多数中职学生不愿配合自身的管理工作，无法发现影响中职学生生活方式、行为习惯、动机、内在需求，多数中职学生因此缺乏强烈的合作意愿与学习积极性，造成大量教育资源浪费，实际教育效果较差，难以达到既定的阶段性育人目标[4]。

四、合理运用焦点解决模式提高班主任工作效能的可行措施研究

（一）组织开展综合性思想教育活动

中职学校班主任应当全面、深入地了解多数中职学生的思考方式與心理变化，立足于长期的观察与自身的教育经验分析学生在不同阶段学习习惯的演变，在班级管理活动中定期组织开展涉及不同领域的德育与心理教育，矫正中职学生对社会现象与自身人生价值的错误认知，针对不同性格特点与专业背景的中职学生开展侧重点各不相同的指导，针对大多数中职学生共同面临的问题与困难进行集中处理，使难以独立解决个人问题的中职学生及时获得来自班主任与政教人员的帮助与支持，并针对中职学生在身心发育过程中逐渐显露出的实际问题，开展配套的健康教育，引导学生养成符合社会主流伦理观念的生活习惯与价值取向，保证中职学生能够做好融入社会、适应未来具体工作环境的心理准备与工作技能准备。

由于我国当代中职学生相比同年龄段的其他学校学生具备更为淡薄的自信心，难以认识到个人所具备的潜在学习能力，因此中职学校班主任应当采用焦点解决模式对有着一定自卑心理的中职学生给予肯定与表扬。在处理学生的心理问题时，班主任必须使教育活动具备应有的策略性，使用具备较强刺激性与正面肯定话语激励有困难的中职学生，拉近中职学生与班主任之间的关系，发现诱发中职学生产生心理问题的客观条件与主观因素，并使用心理测试量表衡量此类学生的心理状态与思考方式，帮助中职学生矫正生活习惯，使之树立健康、完善的内在人格，避免中职学生因养成错误的思考方式与生活习惯而影响自身职业能力的发展。

（二）帮助学生设立正确的发展目标

为提高当代中职学生的自我效能感，中职学校班主任必须运用焦点解决理论为不同类型的学生设定能够达到的阶段性能力发展目标，使用各种措施激励学生，让缺乏学习兴趣与积极性的学生放弃低效率的认知方式，转变学习态度，向着班主任为其制订的学习目标而不懈努力。班主任必须在肯定中职学生个人才能与天赋的基础上，为其设定具备一定可行性与合理性的学习目标，按照由浅到深的正常顺序布置各个阶段的学习任务，降低中职学生的学习困难程度，使之集中力量学习难度最高、使用范围最广、最重要的关键性学科知识与技能。学生能够在学习过程中获得精神层面的满足，提高其自我效能感与成就感，学生能够坚持按照班主任的指导完成学习任务，发挥个人性格优势与学习潜能，不断积累有益的自主学习经验，释放在日常生活与学习活动中积累的心理压力，让班主任的班级管理工作得以正常开展[5]。

五、结论

班主任应当在班级管理工作中主动使用焦点解决技术，从复杂问题的本质出发找到较为适宜的解决方法，使中职学生获得具备正面引导价值的反馈信息，缓解多数学生的心理压力与精神负担，帮助有困难的学生从整体性角度思考问题，使之认识到自身的社会价值与个人学习潜能，尽可能地开发个人专长与学习优势，与他人建立融洽的人际关系。班主任必须逐步扩大焦点解决模式的具体应用范围，采用有效的激励策略激发学生的个体学习动机，明确学生的阶段性学习目标与能力发展方向，促进学生学习活动的正常展开，鼓励学生根据实际情况做出合理决策。

参考文献：

[1]槐福乐，李萌，王雨馨.焦点解决模式在中职班主任工作中的运用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（2）：92-94.

[2]王亚萍，张冬梅.焦点解决疗法的团体辅导应用：“班主任与学生谈话改善”团体辅导[J].江苏教育，2019（96）：36-37.

[3]扎西吉.中职班主任德育教育中常见问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：107.

[4]宋予.谈中职班主任教学管理工作中的情感教育策略[J].品位·经典，2020（10）：106-107.

[5]黄文璇.非暴力沟通下中职班主任沟通效能提升研究[J].文化创新比较研究，2020，4（24）：85-87.

编辑 司 楠