任务驱动法在电工技术教学中的应用

王文彦

[摘           要]  当下在电工专业技术教育教学中，任务驱动式教学越来越受到广大教育工作者的重视，任务驱动式教学是一种教学效果明显、教学过程条理清晰的教学模式，任务驱动教学模式不仅在专业操作技术能力课程当中得到了广泛应用，在理论教学课中也可以应用，所以，这种教学方式已经变成这方面教学课程的专属代名词。在叙述有关电工技术教学重点中，列举了有关任务驱动教学法在基尔霍夫定律和电路支路电流法教育教学中的实践应用。任务驱动法在电工技术教学方面不但提升了学生的学习热情，更启发了学生自助式学习的途径，对培育学生的创新思想也有大大的推动作用。就任务驱动法在电工技术教学中的应用做一些简单的阐述。

[关    键   词]  任务驱动法;电工技术教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0140-02

作为职业教育的一个重要模块，任务驱动教学是一种极其理想的课堂教育教学模式。电工学科技能教育教学课的知识性与实际操作性都较强，可以说是知识与技术能力相结合的，并且互相具有增强的作用。我们之前传统的课堂教学模式讲求理论教学为基础，多采用的是基础理论知识为核心的教育教学模式，反而对实践教学的重视程度不够，而我们依据高等职业学校学生的特点，基础理论知识相对薄弱而动手的实操能力较强。根据上述特征，教师只教授理论知识是没有办法提起学生的学习热情与求知欲的，也就没有办法培育出符合国家及社会需要的高端人才。根据这一现状，教师必须有针对性地改革创新，在课堂教育教学中将学习的本体地位还给学生，在不断提升自身专业技能的同时培养出多元化发展的全面高素质人才。

一、关于任务驱动法教学的具体方案阐述

（一）简述当下的传统教育教学模式的缺陷、瑕疵

电工技术是一门理论性与专业性很强的课程，与此同时，又兼具实际实操应用的特征，目前我国传统的教育教学模式是以原理为载体的教育教学体系，这一模式造成了学生在课上对教师讲解的理论知识不理解、课下作业不会写、期末测试不及格等弊端的产生。这样的课堂教育教学模式不但不能激发学生的学习热情，更不是我们教师想要得到的目标教育成果。

目前，电工技术教育教学方面继续沿袭的传统教学模式存在以下几点缺陷：

首先，在课堂上用大量文字的原理理论知识导入新课，造成学生求知欲的匮乏。

其次，教育教学过程中错误地将理论知识当作课程的教学重心，缺少实际应用的课堂比重，造成了学生动手实践方面能力不足。

最后，在整体教学过程中理论与实际操作脱节严重，对电工技术课程的实操力度重视不足，使学生不会理论与实际结合起来学习。

（二）简述任务驱动法教学的课程整体设计思维体系

我们在实际课堂教学中设定了一套教学流程图（如下图所示），应用任务驱动法教育教学时，学生可以逐步依据流程实施，在分析与完成的同时做到了理论结合实际。我们以三相异步电动机的延时正、反转的具体案例举例说明。

以电工技术实践训练为核心基础特征，针对电工技术这门学科的课堂任务进行教学项目化设计方案，方案的载体为实际项目，并以任务作为基本导向，加入知识结合实际技术的教学理论，使实际训练操作更为接近以后工作岗位的情境，达到了对学生专业技能的培训和学生职业素质教育的养成需要。电工技术实操的项目设计有以下内容：测量电路的安装实验、关于变频调速的实验、触摸屏三相异步电动机的控制实验以及低压电气的控制实验等。例如，在实际实施基于西门子S7——200PLC编程实验及触屏的三相异步电动机的控制实验操作中，包含了几个小实验任务：三相异步中电动机的正转、反转知识原理剖析;熔断器、逆变器等硬件设备的外界线设计;工业的触摸屏通信设备设置等小的任务实验学习。这几个小任务突破了原有的课程理论体系，并将实践技术能力与工作的实际能力结合在一起。学生可以通过对这些任务的探究活动逐步达到提高分析问题、解决问题的能力，真正达到了“在实践中探究真理科学”的课堂教学模式，促进了学生综合技术素质能力的拓展。近几年，我校的办学理念和办学宗旨是为高端教育教学及社会核心经济发展提供专业的、具有夯实基础、过硬技能、敢于尝试创新、重视应用领域的高素质整体多元化发展型人才。所以，我们教师为培育学生的综合技术能力，电工技术实操训练多采用任务驱动法为核心理念的教育教学手法，有效地提升了学生的学习主观能动性，从而达到理想的学习境界。在实操培训课上，我们教师用具体细致的工作手法引出课题，目前的教育教学体系中，以应用实际项目开展教学，以分组讨论、创设情景教学、自助式学習等方式开展教学活动。通过这样的创新教学模式，学生能够逐步形成自主学习的具象、抽象逻辑思考问题的方式，进而增加了学习的乐趣，逐步实现分析问题、探索新知识的核心理念[1]。

（三）简述任务驱动法教学中关于任务的设计理念

首先，我们要提到的是以能力为基本原则的教育教学课堂全局设计理念，我们必须将在课堂上的应知应会能力水平进行分析处理，这是开展课堂教育教学全局设计的首要问题。电工技术课程理论体系研究是全面的科学研究与应用技术规程。

其次，关于综合设计、单个项目的实操训练项目任务，简单来说就是锁定一个典型的案例项目，在课堂中担任教育教学的大背景，以载体的形式带动整体课堂教育教学开展，例如，在模拟电路系统的课堂上优选了一台收音机当作样板项目任务;在关于数字化电路的课程中选择数字时钟当作样板项目任务等，这些项目任务是由浅及深、由大到小、由简单到复杂依据教科书单元的结构进行而逐渐成长起来的，是具有实际价值的，并不是一个普通形式的科学原理的辩证体系，而是一项完整的产品的体现。课堂教学中有中心实际案例，单元结构的调整就有了一定之规，我们教师常提起“理论与实际权衡”的权衡就可以做到准确定位，权衡取舍之间我们能做到中心部分的实际案例足够改良和调配就可以了，而我们可以大胆地减去非必要的理论和知识[2]。

二、关于开展任务驱动法教学注意的方面

（一）在课堂教学中整体教育教学主体地位的变化

任务驱动教学法的具体特征是“课堂上以实验任务作为主要脉络，学生为课堂的本质，教师为引导引路的先导者”，依据这一教学模式，在整个教学过程中都需要学生全身心地投入课堂实践中来，自主讨论，深入研究，学生的主观能动性与研究兴趣有效的发挥引导，是整个教学模式成功的关键点，所以，我们教师必须做到课堂角色的变化，首先是将灌输知识变成指导、辅助指导;其次是将课堂的本质地位回归学生自身，做到与班级学生共同学习、共同进步。

（二）在课堂教学中整体教育教学要注意结合理论

我国新课程标准改革的重点是将学生在课堂上的被动地位转变成主动地位，将学生的填鸭式教育教学转变为具有主观能动性的引导启发式学习策略，使学生在实际中迎接具有一定挑战的学习实验任务，因此，关于课堂情境的创设，我们要建立与核心主题相关的情景，引导学生以最好的狀态融入学习知识的海洋中[3]。

（三）在课堂教学中整体教育教学要把握重难点

关于电工技术教学中实验任务的设计要均衡地注意任务的大小以及知识的质量、课堂中教学前后环节的联系等方面的结合。我们教师要积极做到从学生的立场出发，以实践为原点，重视学生的现有水平等最近发展区，依据学生的个体差异开展教育教学工作[4]。

三、结语

根据上述阐述的观点，任务驱动教育教学法不仅承载了我们以往教育教学形式的长处，同时结合了创造性教育模式，能够在课堂教学中将学生变成学习的重中之重，以任务来驱动学生的学习主观能动性，使学生通过自身的实践操作，将书本上一些古板呆滞的文字变成灵活的实操能力。通过我们广大教育工作者的实际启发、指点与引导，学生能够做到由点及面、举一反三。任务驱动法教学，充分显示了把课堂还给学生的教学新思想，在理论结合实际技术的同时，引爆了学生学习的主观意识与学习行动力，也促进了学生之间的紧密配合，使学生在分析问题、完成任务的同时增长知识。希望任务驱动法可以被广泛地应用到更多的领域中去，为祖国及各用人单位培育大批整体发展的高水平能人。

参考文献：

[1]夏中坚.任务驱动教学法在《电工电子技术及应用》教学中的应用[J].市场周刊（理论研究），2012，11（7）：23，122-123.

[2]沈巧兰.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用分析[J].山海经（教育前沿），2018（4）：111.

[3]乔巧，王亚新.浅谈任务驱动法在中职电工技术基础与技能教学中的应用[J].科教导刊（电子版），2020，21（8）：129.

[4]杜卫东.浅谈任务驱动教学法在《电工技术基础》教学中的应用[J].求知导刊，2019，19（2）：105.

编辑 栗国花