探究型的美术欣赏教学实践思考

翁灵珍

[摘           要]  美术欣赏教学在美术课程中占据着重要地位，是培养学生审美能力与鉴赏能力，提升他们美术素养的关键所在。因此，在实际教学中，教师要高度重视美术欣赏教学的开展，同时引入探究型的欣赏模式，借此吸引学生的注意力，调动他们的积极性，促进教学质量与教学效果的提升。对探究型的美术欣赏教学实践进行了浅显的分析。

[关    键   词]  探究型;美术欣赏教学;实践

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0100-02

美术欣赏教学具有陶冶情操、培养学生观察能力和审美思维的作用。但在具体的教学中发现，受传统教学理念和教学模式的影响，美术欣赏教学本应发挥的作用并未体现，学生欣赏美术作品时仅停留在对色彩、作品名称、创作背景、色彩搭配等基础内容的理解上，没有进行深入的探究和联想，导致教学效果与预期目标存在一定的差距。若是运用探究型的教学模式，一方面可以改变现有的教学方式，突出学生的主体地位;另一方面可以培养学生的观察能力、鉴赏能力与探究精神，最终获得良好的教学成效。

一、探究型教学模式概述

探究型教学模式即探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），是指学生在学习概念和原理时，教师为其提供相關事例和问题，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径进行自主探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。强调以学生为主体，教师给予一定的帮助，让学生主动学习和探究，在探究中掌握知识，解决疑惑，促使其自主学习能力、探究精神和综合素质得到提升。追溯探究型教学模式的起源，最早提出者为美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程与方法。自1950年后，探究型教学愈发合理、明确，受到世界范围内的青睐和广泛运用。

二、美术欣赏教学中存在的不足

（一）欣赏内容不符

一些美术教学在教学过程中过于注重体现美术的内涵，但是却没有重视学生的实际情况，这样就选择一些难度较大的美术欣赏作品。学生在欣赏过程中受到自身年龄阶段的影响，无法及时地感受到作品中的内涵，那么也就使学生的欣赏并不能够达到教师的要求，在欣赏过程中不能够找到突破口，久而久之，学生就会对美术欣赏产生抵触心理，不仅影响教学的顺利进行，还会影响学生的欣赏效果。

（二）目标不明确

对美术欣赏而言，主要是提高学生的认知和审美能力。在当前教学过程中就需要能够积极地明确美术欣赏教学目标，需要按照要求来严格进行。但是，从当前美术欣赏教学中常常能够看出，目标不明确的问题经常出现，学生在学习过程中不能及时找到其中的重点，欣赏的作用也就无法体现。比如，在《中国玉器》欣赏过程中，这其实是一项较难的任务，很多学生在欣赏完成后都没有很好地理解其中的内容。那么，当教师在提出相应问题的时候，也就无法及时回答。因此，教师需要积极明确教学目标，以此来让学生在欣赏中学到知识。

（三）欣赏重点不突出

在当前美术欣赏教学中，教学重点不突出是其中的主要问题。在欣赏相关美术作品的过程中，会涉及创作背景、作者的经历等。在教学过程中，教师应该能够很好地介绍相关内容，但是当前一些教师为了能够加快教学进度，没有积极地进行这一内容，学生对相关知识不够了解，只懂得大概内容，无法深入学习，也就不能够欣赏到美术作品的重点。

三、探究型教学模式在美术欣赏教学中的实践举措

（一）选用学生喜爱的美术作品激发兴趣

正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”在美术欣赏教学中，想要发挥探究型教学模式的价值，使学生的能力与素养得到提升，就要激发学生的兴趣，调动他们的积极性。而学生对美术欣赏教学的兴趣，取决于作品本身。因此，在实际教学中，教师除了要注重探究型教学模式的有效运用外，还要为学生提供优秀的、且为他们所感兴趣的美术作品，只有这样才能吸引学生的注意力，获得良好的教学成效。比如说，在教学油画欣赏时，可以通过PPT呈现荷兰文森特·威廉·梵高的《向日葵》《阿尔萨的吊桥》，意大利莱奥娜多·达·芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》，意大利拉斐尔·桑西的《西斯廷圣母》《雅典学派》，法国弗朗索瓦·米勒的《拾穗者》《死神与樵夫》等。在教学国画欣赏时，可以通过PPT呈现宋代刘松年的《天女献花图》、隋朝展子虔的《游春图》、北宋张择端的《清明上河图》、当代画家齐白石的《祖国颂》等。这些美术作品不仅享誉全球，还具有较强的趣味性和欣赏价值，是学生走进美学圣殿的敲门砖。为了增加观赏意境，在学生欣赏美术作品时，教师可搭配相关的音乐，这样能够使学生迅速进入状态，在欣赏中不断探索绘画者当时的所想、所感，最终达到与画中事物融为一体的境界。

（二）创建自主探究型的欣赏模式

在美术欣赏教学中，学生的直观感受是审美的重要基础。面对一幅“素未谋面”或了解甚少的美术作品，虽然学生的第一感观会受到诸多限制，但却是主体体验的结果，这种结果远远超出在毫无感受之前就灌输的知识。由此可见，教师不应过早地带领学生分析美术作品，这样不仅会降低学生的欣赏兴趣，还不利于学生的个性化发展。而在探究型教学模式下，教师可以为学生创建自主探究的欣赏模式，借助多媒体课件烘托氛围，其目的在于提高学生的参与度，使其在不断的探究中发挥审美潜能，促进审美情趣与审美素养的提升。例如，在《拾穗者》欣赏教学中，为了提高学生的学习效率，使探究型欣赏模式更具价值，教师要通过小组合作的方式进行实践探究。小组探究过程中，组员之间可以根据自己的理解相互提问，记录有价值的问题，如，三名拾穗者的动作和躯体代表着什么？三人与远处的人群有何不同？小组探究结束后，各小组要分享本组提出的问题，综合后选出最具价值的问题继续探究，这时如果学生在表述或理解上存在错误，教师要适当指导，待探究活动完全结束后，教师才能进行评价和总结性分析。在这种教学模式下，不但可以发挥学生的欣赏潜能，其自主学习能力与探究能力也会得到锻炼，而且具备较强的团结协作能力。

（三）为学生提供展示自我的舞台

教师运用探究型教学模式开展美术欣赏教学时，除了要善于激发学生的学习兴趣、创建自主探究型的欣赏模式外，还要注重学生的主体性，为他们提供展示自我和表现的舞台。简单来说，就是让学生扮演“美术作品鉴赏家”的角色，走到讲台上说出自己对美术作品的理解和感悟以及在作品探究过程中遇到的问题等。当所有学生讲述完毕后，教师要进行点评，从中选择概括性强、准确性高的几名学生给予奖励。如此一来，不仅可以使学生的语言表达能力和组织能力得到培养，通过对美术作品的不断理解和探究，还能提升学生的探究意识与观察能力，学生在讲台上的短暂几分钟，还能锻炼他们的胆量，提升其自信心，从而实现学生的个性化与全面发展。

（四）注重欣赏教学的灵活性与多样性

美术欣赏教学可分为专题欣赏和随堂欣赏，其中专题欣赏教学时间长、具有较强的针对性，学生易产生厌烦感;而随堂欣赏结构较为松散，缺少系统性和针对性。二者各有利弊，若是在教学中实现二者的结合，将会获得良好的教学成效，学生发现美、感受美、鉴赏美的习惯也会得到培养。专题欣赏和随堂欣赏的结合还利于探究型教学模式的开展，使课堂教学更具灵活性。比如说，《蒙娜丽莎》欣赏教学中，在新课导入时，教师要安排与教材相关的欣赏内容，这时学生会对教学内容产生强烈的探究欲望;在作业中穿插欣赏，可以为学生的作业提供实质性的帮助，必要时提供莱奥娜多·达·芬奇的其他作品;若是在课后渗透欣赏，还会延续教学内容，学生可以通过资料查询的方式加深对作品的感悟。另外，如果教师在欣赏课中渗透创作元素，引导学生在探究作品的同时，将体验的内容表达在纸上，不仅可以强化学生的审美体验，其审美能力和动手能力还会得到不同程度的提升。有了绘画的实践，学生对美术作品的理解和认知将会再次深入，其审美素养也会得到实质性的提升。

（五）创设情境引入课程内容

教师在教学过程中，通过合理设计教学环节，创设与欣赏教学相关的情境，为学生营造轻松、欢乐的课堂氛围，这样就能够更好地激发学生的思维，引起学生学习的好奇心。教师还可以利用多种方法来辅助教学，如投影、幻灯片等，通过这样的方法来让学生直观感受。在欣赏过程中，教师还可以播放相关音乐，这样不仅能够活跃课堂氛围，而且还能够让学生更深层次地了解美术作品内容。比如，在《韩熙载夜宴图》欣賞过程中，教师通过播放古典音乐的方法，丰富学生的感官享受，为学生营造一个良好的学习范围，让学生更好地欣赏，改变以往被动学习的状况，激发学生的学习兴趣，达到理想的学习效果。

四、结语

探究型教学模式在美术欣赏教学中的渗透与实践，在丰富教学内容、创新教学方法的同时，还能增加学生的审美体验与探究意识，促进其审美能力、欣赏技能、自主探究精神的提升。因此，教师要认识到探究型教学模式具有的价值和积极作用，结合教学内容进行合理的实践，借此提高教学质量与教学效果，达到提升学生审美素养的目的。

参考文献：

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编辑 郑晓燕