基于混合学习的个性化教学模式的实践与思考

徐燕玲 梁伟斌

[摘           要]  混合学习是当今教育教学发展的一个新方向，中职农村医学专业采用混合式学习不仅可以保障学生对病理学实验课程的学习效果，同时还能引导学生将理论和实践结合在一起，提升教学质量，在混合学习中加入个性化教学的方式，能够有效提高学生对病理学的学习兴趣，最终使中职医学教育取得良好的教学效果。

[关    键   词]  混合学习;个性化教学;病理学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0094-02

中职农村医学专业毕业生面向农村卫生室及山区卫生院当医生，主要从事常见病、多发病的诊断治疗，预防保健、康复指导、健康教育等工作，要具备扎实的基础医学、临床医学和卫生预防保健的基本理论、基本知识与技能。在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学的桥梁，中职农村医学专业的病理学教学中，将理论和实践紧密结合在一起，能够进一步提高教学质量，鉴于病理课在中职医学教学中的重要性，对中职学生的教育教学中开展混合学习的个性化教学模式，可以起到良好的教学效果。

一、中职农村医学专业的病理学课程混合学习的方式

（一）课堂上老师采取精讲模式

在中职农村医学专业的病理学课程混合式学习中，首先需要老师在课堂上对相关的病理学知识进行课堂传授，除了课堂讲解外，还可以采用网络视频授课或者专题知识讲座的方式等。老师在对病理学知识的讲解中，由浅入深地进行讲解，有利于学生对知识的融会贯通，在这个过程中，学生也会乐于接受知识，从而提高学生对课程内容掌握和知识的理解。在课堂教学中，老师还可以利用多媒体作为教学辅助工具，以图片、视频的方式将那些难以理解的知识展现出来，使学生更容易理解这些医学知识点。

（二）采取小组合作的学习方式

在中职农村医学专业的病理学课程混合式学习中，除了老师对医学知识进行精讲外，还可以采取小组合作的方式引导学生学习，将学生划分为若干个不等的小组，小组中的成员以自愿分组或随机座位安排的方式对教学中的实验进行观察，以此提高学生的学习乐趣。通过小组合作的学习方式，可以提高学生的沟通能力和人际交往能力，在病理学学习结束后，老师给出病理探讨题目、病理分析，然后由学生独立完成相关的题目后在课堂上发表自己的意见和看法，同时其他小组成员可以对发言的学生提出问题，实现学生之间的知识互动，当所有的学生发言结束后，再由老师进行点评。在小组合作的学习方式中，能够很好地培养学生的团队意识以及合作能力，使学生的自我个性得到发展，从而提高学习效率。由于中职病理学的学习需要加入大量的實验，因此良好的小组合作学习方式，不但使学生对病理学的理论知识得到深入的强化记忆，而且使他们的动手操作能力得到提升。

（三）利用网络的方式提高自主探究能力

在混合式学习中，还可以在网络环境下引导学生采取自主探究式的学习方式，老师在病理学课堂知识传授结束后，给学生布置相关的学习任务后，学生可以在课外时间利用网络资源，对老师布置的病理学任务进行资料查找。学生通过丰富的网络资源进行自主学习，能够拓展学生的学习广度和深度，并利用网络环境下的自主探究式学习，使学生明确学习目标，实现在学习中自主设计、自主学习、自主探究以及自主评价，对于提高学生的综合能力具有非常重要的作用。由于提高学生自主探究能力有利于培养一批具有创新精神和实践能力的人，所以让学生在探究学习的过程中，运用网络教学手段，可以引导学生重构课程改革的突出性特征，使学生在混合式学习中展现出自我的个性，对病理学的知识内容充分理解和掌握。

二、中职教学使用混合学习的个性化教学模式的优势

（一）有利于激发学生的学习热情

中职学生在病理学的学习中，通过认真学习相关病理知识后，往往会渴望亲自对相关知识进行操作实验，从而验证自己对知识的了解程度。如果学生在知识的验证中正确完成了诊断，那么就会使学生心情愉悦，有种挑战成功的感觉，对于调动学生的积极性有重要的意义;如果诊断不符，那么学生就会想尽一切办法实现对所学知识的分析，最终完成病理学的诊断，使学生有一种豁然开朗的感觉。在中职农村医学专业的病理学教学中，混合学习的个性化教学模式，使学生可以围绕临床疾病知识进行预习和复习，对于提高学生的学习热情有非常大的作用，有利于将理论知识和实践进行完美的结合。

（二）有利于培养学生的自主学习能力

在中职农村医学专业的病理学教学中，通过以学生为主体的教学方式，可以让学生自主选择自己感兴趣的病例，然后通过观察正常的组织与病例组织切片。随后让学生查阅相关的资料，掌握不同病例的情况，将自己感兴趣的病例与典型病例进行对比，从而使学生能够独立完成对某种疾病的病理分析、病理诊断。利用这种方式，可以充分调动学生的思维，很好地激发学生的思维空间能力，并培养学生的实践能力和创新思维能力。

（三）有利于培养学生综合分析问题的能力

在中职农村医学专业的病理学的学习中，学生通过观察切片组织和病理大体标本，能够从形态上认识疾病的病变特点以及疾病的演变过程，在对病理发展规律的观察上，和临床病理进行结合，能够及早培养学生的临床思维能力。在教学中采取开放实验的模式，可以提高学生对病理学知识点的掌握，并能够更好地从病理形态的变化和临床病理上掌握这些疾病，实现对学生综合分析问题能力的提升。

三、基于混合学习的个性化教学模式的设计和实践

（一）在课前进行检测，从而确定教学进度

由于传统教学中，老师很难把握学生对知识的掌握情况，通常都是依靠自身的经验进行判断，尤其是中职病理学的教学，为了使学生所学的知识与课堂目标一致，老师通常会给出统一的任务让学生去完成。但最终的结果却事与愿违，不仅使学生产生迷茫的感觉，甚至还打击了学生的积极性，因此，在病理学的教学中，老师在对学生进行新知识点的教学前，一定要构建相关的知识体系，使学生达到课堂知识点的学习起跑线，能够极大地了解学生的不同情况和他们自身的弱点，并根据不同学生的情况设计不同的学习内容，最终实现对学生个性化学习能力的提升。例如：在肿瘤章节学习前，利用线上虚拟课堂，老师在学习通平台发布导学任务，“何谓肿瘤？是不是所有肿瘤都会形成肿块？肿瘤病人都有哪些病变特征？”上传教学资源，学生接受任务，自主探索，老师组织讨论，学生提出疑问，老师在线答疑解惑，从而了解学生的学习进度，调控学习进程。

（二）在课堂中通过实践模式的方式

混合学习模式是将线上和线下相结合的一种教学方式，所以在当前病理学的教学中，同时采用个性化教学模式，可以引导学生无论是在线上学习还是在线下学习中利用网络知识进行学习。学生在学校或者在家里可以利用空闲时间完成知识的学习，而实体的课堂则变成了老师和学生之间进行面对面的互动交流场所，在实体课堂的互动中，老师和学生的主要目的不是对新知识进行学习，而是对线下学习中产生的问题进行探讨，学生将不懂的知识点提出，由老师进行点评和指引。比如：在课堂授课时，老师对课前布置的预习任务完成情况进行反馈，学生纠错。老师讲解重难点、易错点，学生接受讲解信息。引入病例教学法，小组合作，实施师生互动，解决开放性探究问题，学生开展生生合作，研讨交流，最后课堂总结，布置课后作业。

（三）课后知识深化，从而提升学习效果

在我国的教育教学中，大部分学科在教学后，都会布置大量的课后习题让学生对所学知识进行巩固，但是在病理学的课后任务布置中，老师应该注重对学生的探究性、实践性，拓展巩固知识点，不一定要以书面的形式布置任务，也可以布置相关的实践任务。同时对于部分学生而言，在给学生推荐学习资源和任务的过程中，要因人而异，对不同学生的数据记录和学习特征，推荐符合学生个性的学习资源，可以向其推荐同样的问题来帮助学习，实现高度匹配的学习资源，能够激发学生的学习积极性，也提升了学生学习的快乐指数。比如：“高血压病”学习结束后，利用学校学习通在线平台，发布拓展学习任务与利用问卷星发布检测作业，拓展学习，在线学习;组织线上讨论，“你的父母、家人有没有高血压病史，平时有什么不良生活习惯你认为是与高血压病有关的？你如何帮助他们改正不良生活习惯，建立健康的生活方式？答疑解惑，学生提出疑问，在线讨论。另外，老师批阅作业，数字化反馈，纠错，调整学习计划。

经过一年的混合学习的个性化教学模式的实践证明，紧紧围绕提高教学质量这一核心，不断满足学生的个性发展需求，从而有效地改善学生的学习态度，学生的学习主动性、积极性增强，学生的自主探究能力、语言组织能力、沟通能力也得到提升。为农村医学专业的学生打下良好的医学基础，提升了人才培养质量。

四、中职病理学教学中实施混合学习的个性化教学模式的几点思考

（一）营造不同学生个性化的学习氛围

在混合学习的模式中，通过给予学生更多的灵活性和自控力，可以使病理学的教学效果得到极大提升，但需要注意的是，如果中职院校缺乏相应的文化氛围和运行条件，那么就有可能会导致教学的效果减弱。所以中职学校在教学中，通过学校的理念、制度等方式，可以重新营造教学文化氛围，帮助学习认清学习过程中自己需要承担的责任，对于激发学生的主动性和自律性有良好的效果。与此同时，老师在教学中实施混合式的教学方法，能够很清楚地明确目标和规则，使病理学所有教学环节都能够有序进行。

（二）教学中做好周密的计划准备

在教学中，做好周密的计划准备，将计划进行分段，从较小的目标实施开始，然后逐步扩大范围，因此可以选定在病理学中的某门课程启动适应学生个性化学习的混合式教学模式，并经过扩展，逐步探索前进，当发现的计划与目标偏离较大时，可以适当地进行调整。

（三）教学中实施多方参与的方式

在病理学的教学中，无论是老师、学生还是学校的管理者等人员，都应该积极参与到混合式的教学改革中，并根据相关的文件，建立并创新激励制度，同时提供相应的资金支持，对老师的教学模式和业务能力进行培训，提高中职院校的师资力量。同时中职院校的教育工作中要树立有章可循的教学规范，并定期召开经验介绍和示范观摩的专题会议，实现对教师教育教学水平的提升，在对学生的学习进行监管的过程中，为教师和学生提供动态数据，可以帮助学生养成自我学习和自我管理的习惯，在注重考核评价的过程中，发挥出考核对学习的促进作用，使学生积极参与到创新的主体中，给老师教学提供力所能及的帮助。

五、结语

在中职农村医学专业的病理学教育教学中，通过以学生为主体的方式，提高学生对病理学的学习兴趣，使学生的主动性和积极性得到提高，既活跃了学生的学习思维，同时又培养了学生对问题的综合分析能力，使病理学的教学质量得到提升，由于混合式学习中加入了個性化教学模式，学生在学习中可以根据自身的喜好实现知识的学习和探讨，以小组的方式和其他同学进行实验分析，最终实现理论知识和实践操作相结合，为学生以后从事医学工作打下了良好的基础。

参考文献：

[1]胡尔西旦·阿布都米吉提，乌都木丽，阿仙姑·哈斯木.“互联网+”背景下病理学线上线下混合式教学实践[J].教育教学论坛，2020（18）：178-180.

[2]吴蒙，付玉环，涂静宜，等.基于混合式教学模式的病理学在线开放课程的建设与应用[J].河北能源职业技术学院学报，2019，19（3）：74-76.

编辑 鲁翠红