新教改下STS教育在新课程生物教学中的渗透

雒遵诚

摘 要：目前，在初中生物教学领域中，STS教育模式正在迅速得到推广普及，并且达到了促进生物课堂质量全面优化的目标。对于新课改下的初中生物学科教学而言，生物教师有必要尝试在生物课堂中渗透STS模式的全新思路，确保初中生物学科的良好教学实效得到体现。

关键词：STS教育;新课程生物教学;渗透措施

STS教育的基本含义就是融合实践层面以及理论层面的课程教学要素，在此过程中，教师有必要启发并且引导全班学生展开独立的课程学习探索，激发学生的独立实践探索热情，鼓励初中生对全新的生物学习思维进行大胆的尝试。由此可见，生物课的各个教学实施环节都要渗透STS的模式与思路。

一、在新课程生物教学中渗透STS教育的重要实践意义

从新课程模式的角度来讲，STS教育的本质在于课程实践要素融入课程理论讲解，运用实践思维来启发初中生展开自主的课程学习探索，收获全新的实践学习体验[1]。在现阶段的初中新课改促进下，STS的重要实践教育模式目前已经贯穿于初中各个学科领域，旨在锻炼初中生的实践思维意识，帮助初中生形成完整且全面的课程实践探索思维。

具体针对初中生物的新课程实施过程来讲，全面渗透STS模式的创新教学举措具有不可忽视的生物教学影响。与简单讲解生物课程基础内容的传统做法相比，建立在STS生物课程教育模式之上的初中生物课将会达到更好的课堂效果，有助于初中生在生物教师的启发下独立完成生物实践学习内容，促进初中生的生物实践素养全面形成[2]。

二、在新课程生物教学中渗透STS教育的具体改进思路

（一）结合初中生的日常生活真实体验

STS的生物课程实施模式在根本上提倡生物学习实践，启发初中生结合所学的生物基础内容来探索生活中的各种常见的生命体活动现象。初中生经过仔细观察真实的日常生活场景，应当能够深刻感受到生命体的内在活动规律，激发学生热爱生物学科知识的良好人文情感，全面激活初中生的生物实践思维。由此可见，生物课程的各个教学环节必须密切结合真实生活场景，从而让初中生感受到生物实践探索过程的亲切感，自觉融入有趣的生物学习过程中。

例如，针对绿色植物产生光合作用的探索学习，生物教师可以要求初中生在课余时间尝试栽种绿色植物，从而让学生亲眼观察绿色植物的生长状态，深刻体会植物产生光合作用的基本形成条件。初中生经过以上的课后实践学习，对于基础性的生物课程内容有更为全面的理解，有助于初中生形成更加丰富的生物实践学习思维。

（二）运用丰富有趣的课程开展方式

多数初中生对枯燥、抽象的生物知识很容易表现出厌烦的情绪，因此不利于初中生实现生物探索学习的最佳实践效果。为了调动与激活初中生的生物探索意识，初中生物教师必须将更多有趣的生物课程内容渗透在各个课堂环节中，尤其是渗透进课前导入环节。这是由于具有趣味性与生动性的生物课前导入问题能够启发初中生展开深入的生物学习思考，防止初中生感觉到生物课堂枯燥无趣。

例如，教学食品安全领域的生物基础知识时，教师可以为初中生设置以下问题进行导入：“火腿肠掺入瘦肉精后，将会对我们人体的健康产生怎样的影响？”“市面上销售的各种泡菜食品在腌制过程中，蔬菜的原始生物体成分产生了哪些改变？”初中生经过全面的联想与思考，会深刻体会到食品安全与生物课程内容之间的关联性，激发学生的生物学习联想思维[3]。

（三）增强生物教师与初中生之间的生物学习互动

初中生喜欢与生物教师进行互动，师生形成良性互动模式，这样初中生对生物教学过程就会表现出强烈的好感，客观上达到了生物课堂总体实施效果明显优化的目标。

因此，为了转变学生对生物学习的印象，生物教师必须主动与全班初中生展开互动。并且生物教师应当善于将肯定与鼓励的师生沟通模式融入生物课堂，帮助初中生树立学习生物课程的信心，形成良好的生物学科学习体验。

三、结语

经过分析可见，初中生物新课程教学体系需要建立在STS模式的基础上，依靠生物课程的全新教改思路来转变初中生的生物学习模式，充分展现生物课堂与STS教育模式融合的良好实践价值。并且初中生物教师需要耐心启发初中生独立探索，逐步培养初中生良好的综合素养，提高初中生的生物基础知识运用能力。

参考文献：

[1]王玉娥，周晓馥.STS教育在初中生物教学中的渗透策略研究[J].知识经济，2020（21）：86-87.

[2]徐鑫.STS教育理論与生活教育在中学生物学教学中的渗透[J].品位·经典，2019（11）：113-116.

[3]刘莉莉，程玉鹏，蒋倩倩.STS教育理念在《生物技术原理》课程教学中的实践探索[J].赤子（上中旬），2018（18）：273.