初中物理实验教学中微视频资源的开发与应用分析

陈晓冉

摘 要：物理学科是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质的结构、相互作用和运动规律的自然科学。义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质的结构、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学态度和科学精神等。随着网络信息技术的进一步发展，初中物理实验教学课程中，教师也会通过视频资源进行开发以及利用，使得抽象的物理知识变得更加形象，将物理知识直观呈现在学生面前，提升学生的学习效率。

关键词：初中物理;实验教学;微视频资源;开发应用

物理是一门以实验为重要基础的课程，尤其是在初中阶段学生刚刚涉及初中物理的时候，教师需要通过物理实验进一步引导他们经历物理科学研究的基本过程，深入了解各种物理知识、不同的物理现象以及物理知识背后所蕴藏的一些规律，这样可以进一步促使学生更为深入地学习物理知识。基于此，本文针对初中物理实验教学中微视频资源的开发与应用进行相关的分析和研究。

一、物理实验教学微视频资源的开发以及制作

物理实验教学微视频相关资源的科学制作技术比较简单，首先需要利用一部手机、数码相机、DV摄像机等进行视频资源的采集，然后根据物理实验教学的基本要求对视频展开科学化的剪辑，将其中不理想的部分以及多余的部分进行删除，使得拍摄视频资源更为完整，使得画面变得更为合理。接下来教师需要将已经准备好的视频、Flash课件以及图片等依照教学的基本要求以及顺序，使用PowerPoint软件进行组合。然后再利用PowerPoint软件自身的录制工具将内容依照相应的播放速度再加上一些解说和背景音乐等展开录制以及剪辑工作，最后可以合成一个十分完整且独立的微视频资源，并且将这几种形态都整合成物理实验教学。

二、微视频资源在初中物理教学中的科学应用对策

1.微视频资源环境下的物理作业设计

随着互联网的进一步发展和普及，一些视频资源不断发展和优化，在网络中可以找到很多与物理作业相关的微视频资源，例如，教师出这样一道练习题：有一个体积为30 cm3的空心铜球，它的质量为178 g，ρ铜=8.9 g/cm3，求空心部分的体积。设计作业时，若将以上现成试题的数据进行简单更改，把体积改为40 cm3，质量改为267 g后，学生通过手机微视频资源找到相关题目的资料，这样一来，学生可以根据微视频中的资源进行物理知识的进一步学习，使得学生不会直接抄答案。但是怎样才能使学生在做家庭作业的时候形成更好的思维模式呢？教师可以将题目中的条件以及结论进行互换，并且加以拓展，这就会在很大程度上加大学生搜题之后的思维深度。例如，将上文所述的题目改成：有一个体积为40 cm3的空心铜球，它的质量为267 g，ρ铜=8.9 g/cm3，求空心部分装满水后的总质量。这道题的已知条件没发生改变，求“空心部分体积”改成“若将空心部分装满水后，该铜球的质量是多少？”学生通过微视频资源找出与之相关的题目，教师也可以对这类题目进行微视频设计，使得学生可以更加直观地学习与这道题目相关的物理知识，通过视频讲解，可以为学生做家庭作业带来更多解题灵感，进而更加科学地学习，使得学生自己动脑思考题目，进而理解密度的意义，回忆计算公式，最终计算出体积和质量。但是这个题目的主要难点还是理解物体的实际体积以及计算的基本过程，然后思考空心部分体积以及空心部分装满水后水的质量。需要学生真正理解微视频题目的解题过程，也需要学生进行深层次的思维，转变学生的学习方式，利用微视频资源的相关知识更好地学习。

2.遵循适度有效的基本原则

选择合适的视频资源之后，设计过程中也要遵循科学有效的基本原则。多维度视频在设计的过程中一定要更加注重顺应学生的基本需求以及多元智能的发展，进而促进教师开展多角度、全方位、多需求的初中物理视频资源的设计，充分调动学生的积极性，激发学生的学习意识，发挥学生学习物理知识的主观能动性。但是这并不意味着教师可以随意进行微视频的设计，而且，微视频资源的寻找以及设计需要教师结合班级学生的学习状态以及学习能力，使得学生将视频资源中的知识与物理教材中的知识有机结合。所以，教师在进行初中物理微视频资源的寻找和设计时，一定要充分发挥学生的主观能动性，遵循适度和有效的设计原则，进一步增强物理教学的有效性。

3.创设学习情境，激发学生自主学习的兴趣

对于学生是否喜欢学习物理，是否愿意接受教师对于物理知识的传授，在很大程度上取决于学生是否对物理有学习兴趣，学生一旦对物理知识有了学习兴趣，那么他们就会愿意思索与物理知识相关的问题，从而自主探索物理知识，提升自身的自主学习能力。在物理教学中总会涉及一些具体的教学情境，因此，教师应该学会创设不同的教学情境，带领学生进行更加具体的学习。例如，在讲解“惯性”知识的时候，教师可以和学生一起创造一个学习情境：利用微视频资源将以下相关视频资源进行录制，并且播放给学生观看，教师将一支钢笔的笔帽直立放在一块布条之上，请学生拉动这个布条，并且在拉动布条的时候笔帽不能够倒下，如果倒下就相当于失败。在学生参与实验之后，教师可以创造一个问答的情境，提问学生：“通过这个简单的实验，大家知道实验的物理原理吗？”通过创设这样的物理教学情境，教师可以充分调动学生的积极性，进一步加强学生对于物理知识的探索能力，进而有效提升学生的自主学习能力。

4.联系生活展开物理实验教学

初中物理知识都来源于实际生活，所以近些年生活化物理教学观念值得倡导。教师需要从生活实际入手展开微视频资源的制作以及设计，这样可以帮助学生构建出生活化物理实验课堂，进而进一步探究物理知识与实际生活之间的联系。教师可以充分利用自己旅游的机会，充分挖掘相关的微视频资源。比如教师从福州去西藏旅游，可以拍摄从福州到西藏的袋装方便面的膨胀微视频，还有从西藏到福州之后密闭的饭盒收缩变形的微视频，通过这两个现象进一步说明西藏的气压要比福州的气压小很多，所以会导致方便面和饭盒会出现变形的现象。这些微视频在大家眼里看起来十分普通，但是却十分有力地证明了“大气压强与海拔高度之间的关系”相关实验的教学资源，使得学生可以根据教师所录制的微视频资源进一步深刻理解生活中的物理知识。另外，微视频资源还可以引导学生进一步关注身边的一些事物，进而培养学生发现生活中的问题，并且提出相关问题。例如，一天在物理教学课堂中，班级中的一名学生发现自己在书店买的地图中夹带一张透明的布满螺纹的卡片。这张卡片上是一个放大镜，但是这个放大镜和学校物理实验中见到的放大镜有所不同，于是教师就引导学生收集资料，并且利用卡片以及放大镜制作微视频，将这些资料以及實验有机结合，制作出“螺纹放大镜”的微课视频，并且放在学校的校园网上，使得学生都可以观看。这样做可以使学生充分利用微视频进行物理实验过程的录制，并且在录制的过程中，使得学生更为深入地了解物理实验知识，加强学生对于物理实验知识的理解。

5.聚焦物理知识中的重点以及难点

初中物理教学中有很多重点和难点，教师通常都会通过自己讲解以及黑板作图等方式展开教学，但是教学效果一般都不理想，因为学生仅凭教师的讲述很难理解抽象的事物，所以教师需要利用微视频技术，帮助学生通过观看视频的形式直观地进行物理知识学习。例如，压强属于初中物理中比较重要的知识点，而液体内部压强这一模块的知识点十分抽象，属于学生理解中的一个难点。传统的教学方法是通过公式推导，从理论上解决，并没有科学地利用实验方式来解决教学问题。教师可以将注意力放在容器的底部，用下端扎有橡皮膜的玻璃管或饮料瓶做容器，当容器中不装水时，橡皮膜是平的，装水后，橡皮膜就向下凸出。然后通过一系列实验，将其过程制作成微视频，学生在观看微视频之后进一步增强对于液体作用于容器底部压强的感性認识，并且通过比较橡皮膜的凸出程度体会到液体对容器底部压力的大小不一定等于容器中液体重力的大小，促进学生对液体压强相关知识的理解。

综上所述，科学有效地利用微视频资源是新课程改革背景下的基本教育要求，也是教师进行教学模式创新和改革的基本需求。因此，在初中物理教学中，教师需要根据日常的教学内容和初中学生的学习状态，选择适合学生的微视频资源，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生对于物理知识的学习能力。

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