高中语文作文教学“三读三写三评”的实践策略

曹红梅

摘 要：随着素质教育的不断普及，高中教学必须要确保学生更加全面地发展，所以在开展语文教学时，更需要贴近生活，帮助学生发现生活中的语文知识。对此，在当前阶段开展语文作文教学时，利用“三读三写三评”，能够有效地实现学生的进一步发展。

关键词：高中语文;“三读三写三评”;实践策略

高中阶段开展语文教学，必须确保课程内容能够与社会发展的实际需求有效联系，这样才能让学生在学习语文知识时，通过认识自我、认识社会来规划人生发展方向。更重要的是，有意义的语文教学活动能够帮助学生在学习时树立正确的三观，确保学生在发展的过程中获得多层次的提升。

一、“三读三写三评”的内涵

“三读”指的是在阅读教学的过程中，帮助学生获得处理信息的能力，同时让学生认识到世界发展的变化，在逐渐加深理念知识的同时，使学生的思维能力获得提高。“三写”指的是日常的写作训练，它可以帮助学生在书面表达的过程中树立自身的语言方式，帮助学生认识自我，进行文学创造。鼓励学生进行自由表达，给学生提供一个表达自我的空间。“三评”指的是对学生写作内容的有效评价。教师可以根据“三评”法的内涵来排除教师评价以外的多种评价模式，确保学生在写作的过程中针对他人提出的意见来整改，实现通过互相交流提高自身的写作能力。

二、高中语文作文教学“三读三写三评”的实践策略

1.“三读”的基本实践方式

（1）基于教材延伸“三读”

高中语文教材具有代表性，在进行教学的过程中，为了确保写作教学可以真正促进学生的全面发展，就必须实现对文本的重新整合。首先，针对文体选材的整合，教师必须确保学生真正了解不同的文体。比如，在学习记叙文《雨巷》时，首先要让学生在阅读内容时，深深感受作者的情感。其次，为了保证学生抓住文体的特色，教师也可以针对不同文章的实际内涵突出教学。比如，以辯证思维为主的《赤壁赋》，教师就其辩证思维进行讲解，再通过对文章叙述的内容进行对比，让学生抓住其中的精髓。

（2）基于生活延伸“三读”

语文是生活的缩影，生活是语文源源不断发展的话题，因此在写作教学中，教师必须要延伸到生活，才能够确保“三读”工作开展的实效性。教师可以收集当天的新闻报纸，并通过语文课堂上几分钟的展示，让学生了解我国各地区发生的重大事件，保证学生在学习资料的过程中，为后续的写作累计素材。

（3）基于名著延伸“三读”

名家经典一直是我国历史文化传承的重点内容，这种延续了几个世纪的经典作品值得学生在学习时有效诵读。并且，它也能够真正实现让学生在阅读时全面成长，更能实现在学生感受文章内涵的同时，让学生获得灵魂的升华，了解生命的真谛。

2.“三写”的基本实践方式

（1）通过日记锻炼学生文笔

日记是有效提升学生写作水平的方法之一，它能够帮助学生持之以恒地训练，帮助学生在记录日常事件的同时累积一定的素材，能够帮助学生在书写的过程中逐渐磨炼自身的写作能力，真正促进学生写作能力的有效成长。

（2）通过时评锻炼学生文笔

时评是对当前社会热点问题和焦点问题感悟写作表达的一种方式，因此它需要学生有较强的洞察力和信息获取力，所以在开展相关写作活动的过程中，教师需要锻炼学生寻找素材的能力，并保证学生可以有效解读不同的素材，这样才能够让写作内容更具精炼性。

（3）通过读后感锻炼学生文笔

读后感是一种常见的写作练习方式，通常教师可以在每篇文章学习结束后，让学生就本篇内容进行读后感的写作，这样既可以保证学生有效联系教学知识，又能够将自身感悟与生活实际有效地串联。而且，这种写作方式更加自由，又不限制学生的写作字数，甚至不会对内容过多干涉，所以它既可以加深学生对文章的理解力，又能够在一定程度上锻炼学生的写作能力。

3.“三评”的基本实践方式

（1）开展自评

学生在写作完毕后，需要按照文章分析的方式对自己写的文章进行评析，如果发现自己写的文章并不符合题目立意，则需要重写。毕竟，连文章主题都无法抓住，那么也不能够让其他人对文章进行评价。

（2）开展互评

在进行写作练习时，教师可以通过小组建立，保证学生可以在一定范围内就不同文章主题进行讨论，然后在写作完毕后，再由小组成员进行互评，这样可以尽可能保证每一名学生都能够被小组组员检阅文章，以此就能够在互相评价的基础上优中选优，从而确保学生文章评价能力的提升。但是，在此过程中，必须要选择最优文章和最差文章，这样才能在后续对比分析时帮助学生更加了解自身文章存在的问题。

（3）开展众评

众评是自评和互评的升级点评工作，教师需要让学生进行小组合作推荐，并将小组内的优秀文章和较差文章进行统一点评，这样由全班同学进行共同评价，更能帮助学生在讨论的过程中提升文章的写作能力。毕竟，只有自身写作水平较高，才能够对其他文章的问题进行有效处理。

综上所述，“三读三写三评”实践活动能够确保高中语文作文教学活动的开展更具全面性，它能够有效实现在创设生活联系的同时，帮助学生针对自身写作能力不足的问题进行有效调整，同时也能够在锻炼学生写作能力的过程中，真正实现促进学生其他能力的全面成长。

参考文献：

[1]张云杰.高中语文作文教学“三读三写三评”的实践策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（7）：37-40.

[2]柏飞.高考视野下高中语文作文教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：297.