语文教学的现状及对策之我见

巩小明

摘 要：近几年，语文教学的处境比较尴尬，学生越来越不重视语文学习，认为语文课就是一块“鸡肋”，投入的时间和精力明显不足，本该属于语文学习的时间被数理化、英语等科目无情“侵占”，语文成绩差强人意，语文教学不得人心。针对此问题阐述几点对策。

关键词：语文素养;表达能力;主体作用

近几年，语文教學的处境比较尴尬，学生越来越不重视语文学习，造成如此局面的原因很多，笔者以为主要有以下几个方面。

一、学生读得太少，阅读面太狭窄，语文素养难以提高

现在中小学学生课业负担普遍较重，作业量很大，除了语文课本和配套的读本以外，学生很少读其他书籍，阅读面的狭窄直接导致知识面的狭窄，也是制约学生语文能力提高的瓶颈。许多学生直至高中毕业都没有读过中国古典四大名著，外国名著就更不必说了，有些学生虽有一定的了解，但不是通过通读原著，凭借自己的体悟感受到的，而是通过电视、网络等其他手段获得的。读书是一个再创造的过程，作品中的同一形象在不同的读者意念里，总是千差万别的。另外，作者内心丰富的感受，高妙的艺术境界等更是电视、网络等手段难以展现的。

二、很多语文教师用非语文的手段来解决语文的问题，导致语文教学“离经叛道”，不利于语文成绩的持续提高

实际语文教学中，老师和学生经常用一些非语文的手段来解决语文的问题。比如，用大量的图片和课件替代学生的整体阅读、感知和体会，学生的文本意识日益淡化，一些本该用形象思维完成的教学活动变成了形象化、定型化的“模型”，长此以往，这种犹如隔靴搔痒的教学方式和途径必定使教学效果大打折扣。诗歌、散文等那些本来需要用心灵诵读的优美文字，在老师滔滔不绝地讲析中变得黯然失色。学生不喜欢读书，就连最基本的名句、名篇的积累和记忆都被“死记硬背”的罪名玷辱了。

三、日常教学不够注重语言表达训练，学生口头表达和书面表达能力均普遍较差

语文能力包括听、说、读、写四个方面，其中听和读为信息输入能力，说和写属于信息输出能力。目前课堂教学中学生的说仅限于回答提问和短暂的片段演说，写作训练大多仅限于每两周一次的大作文训练，不能长期坚持写小作文，其他形式的写作更是少之又少。就大作文写作而言，还存在训练随意、无序、无连续性，限时训练不能正常进行，拖沓，甚至欠交等问题，凡此种种，怎能保证训练效果？长此以往，学生的语文能力怎能提高？

四、目前不少课堂不注重引导学生整体感知课文内容

不注重把握文章主题，艺术特色等，不注重审美训练，不能引导学生鉴赏文章的布局美、结构美、语言美、意境美、形象美等，有些老师更是简单粗暴地肢解课文，甚至直接将一篇文章所涉及的内容设计成若干个问题，学生可谓“只见树木，不见森林”，如此语文教学，怎能使学生“乐学”，难怪不少学生发出“语文，要想爱你不容易”的喟叹！

那么，怎样才能改变语文教学的现状，让语文教学回到正常的轨道上来呢？笔者认为，还是应该回归根本，仍然在听、说、读、写四个方面下功夫，尤其要改变目前的教学方式和方法。

笔者曾有幸于2006年5月在兰州参加过全国著名教育专家甘肃语文教学研讨会，专家的现场授课、传经布道，更使我认识到阅读在语文教学中的重要作用。记得支玉恒老师在教授《匆匆》一文时，他先让学生放声自读，然后每人一句读，随后教师点拨：用心灵去诵读。接着支老师示范读，让学生聆听、体会作者的感情。果然，在他入情入境的朗读后，学生答出了本文所抒发的“哀痛、失落、遗憾、感叹、自责、惋惜”等感情，学生既已充分领悟了作者的思想感情，那么，文章的主题也就不用教师再去归纳总结了。这一读，可真是解决了不少问题，也省去了好多环节。另外，从钱梦龙老师所作的报告《我的求索之路：语文导读法的前天、昨天、今天、明天》中，我们得知，他少年时代便能博览群书，深厚的文学功底加上猎人般的痴情，信徒般的忠诚，革命志士般的百折不挠终使他成为著名学者，一代大师。

读书不仅可以拓宽知识面，提高语文能力和语文素养，读书还可以育人：善读的学生往往性格开朗，有自信心，乐观且乐于助人。千万别小瞧了读书！专业的语文老师也必须读书，以获得更丰富的专业知识和相关学科知识，老师的知识面广了，知识积累丰厚了，教学能力也会随之增强，这样，语文老师才更能坦然地面对学生，无愧于语文这门博大精深的学科！

其次，应该想方设法不断提高学生的表达能力，多让学生回答问题，力求表述完整、生动，多开展演讲比赛、辩论赛、诗文朗诵比赛，口头作文竞赛等多种形式的第二课堂活动，增强学生的口头表达能力，增加作文训练的频次，加大训练量，有序开展作文教学，引导学生注意积累鲜活的素材，命制一些学生感兴趣的热点、焦点话题作文和任务驱动型材料作文题目，采取多种批阅方式，充分调动学生的写作兴趣和积极性，提高文章质量和可读性。

再次，要让语文课堂活起来，充分发挥学生的主观能动性和主体作用，不再让学生成为沉默的听众和冷眼的旁观者，提高他们的参与度，让他们做知识的主人，亲历学习过程，体验获得知识的满足感，适时地拆掉老师这堵横在学生和知识之间的墙，真正还课堂于学生。

最后，语文教师要充分发挥主导作用，在导学上下功夫，特别注重课堂教学的整体设计，关注知识的生成过程，把握好教学进程，适时答疑释难，及时总结和归纳各学习小组合作探究的成果，予以提炼和升华，使自己的身份真正由演员向导演转变。

没有最好，只有更好。语文教学也是如此，我们对语文教学的思考、探索和研究也永无止境！