基于数学核心素养的中等职业教育数学课程的改革创新

钱江

[摘           要]  数学核心素养指的是学生在对数学课程进行学习时应养成的综合能力，其反映的是数学基本思想以及本质，具有一定的持久性、综合性以及整体性。教育界愈来愈重视学生核心素养的培养。对于中职数学教师而言，如何在数学教学过程中培养学生的数学精神、数学思维、数学能力是课程开展的关键要领。为了有效地培养学生的数学核心素养，中职数学教师应当积极对数学课程进行改革创新，通过结合生活实际、加强数学实践及交流互动、优化评价体系等方式促进中职数学教学课程的改革。

[关    键   词]  数学核心素养;中等职业教育;数学课程;改革创新

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0218-02

数学核心素养指的是一种基于数学知识技能之上的综合性能力，其并非一般意义上的数学能力，也不是具体的数学技能或知识，而是数学思想以及本质的集中体现。有相关研究人员认为，在对学生开展数学教学的过程中，教师应当积极培养学生的数学思维、数学语言以及数学眼光，让学生学会用这些能力来思考、描述、观察现实世界。随着教育事业改革的不断深入，教育界在人才培养的过程中越来越重视培养学生的核心素养，因此，中等职业院校应当结合实际的教学状况以及数学核心素养培养的要求来对自身的教学进行改革创新。在中职数学教师对学生开展数学教学的时候，应当重视学生逻辑思维能力、抽象思维能力以及数学分析能力的培养，积极运用新型教学方式，组织学生开展相关的数学实践活动，优化教学评价体系，通过这些方式有效地培养学生的数学核心素养。

一、结合生活实际开展数学教学

随着教育界愈来愈重视学生核心素养的培养，中等职业院校必须加快自身的教学改革速度，持续推进自身的教学改革工作。在此发展背景下，中等职业院校数学教学的开展必须重视培养学生的数学素养、数学能力以及综合素质。传统的中职数学教学模式较为注重理论知识的教学，但是这样的教学方式对学生数学核心素养及综合素质的培养极为不利，因此，中职数学教师在对中职学生开展数学教学活动的过程中，可以将数学专业理论知识与学生的生活实际有机结合，充分利用生活实践情境使学生对所学数学知识有更深入的理解，有效掌握数学理论知识，继而在一定程度上提升自身的数学知识水平以及数学综合素养。例如，中等职业数学教师在对学生开展“抛物线”这一章节的教学时，可以积极利用生活中存在的抛物线情景来帮助学生更好地学习这一章节的知识内容。教师在对抛物线教学课程方案进行设计的过程中，可以将本章节的教学重难点作为核心，如，抛物线的形成以及抛物线的标准方程推导等，结合学生生活实际中存在的抛物线现象来展开教学设计，以此来有效激发学生学习抛物线的兴趣。设计过程中应遵循“循序渐进、环环相扣”的教学设计理念，让学生学会高效率、高质量地学习。在教学课程一开始，教师可以充分利用多媒体教学资源来为学生展示生活中存在的抛物线，如：广场中喷水池所喷出的水线、一些拱桥的形状等，学生在生活中常常会看到这些景象，在教师展示出这些图片或视频之后，学生的学习兴趣得到了充分激发，当教师将相关理论知识讲解完毕，学生掌握了抛物线的基本概念以及标准方程之后，教师可布置一些学习任务，让学生在课余时间积极观察生活中存在的拋物线，通过这样的方式来加深学生对抛物线理论知识的记忆以及印象，让学生在此教学方式下充分掌握抛物线的概念以及方程，最终有效提升学生的数学知识水平、数学核心素养以及综合素质，为其良好发展奠定基础。

二、加强数学实践开展数学教学

在传统的中职院校数学教学过程中，通常是数学教师灌输式地向学生讲授数学理论知识，学生只能被动地接受知识，导致学生处于被动学习的位置，实践探究的机会比较少，在这种形势下，学生的数学能力以及数学素养均难以获得有效提升。数学学习的过程是一个不断探究、不断实践的过程，在此过程中，需要学生充分调动自身的思维能力以及思考能力，因此，开展数学学习除了可以使学生的创新思维得到有效开发，提升自身的创新能力之外，还可以大大提高学生的数学思维能力。因此，中职数学教师在对中职学生开展数学教学的过程中，应当积极应用实践教学的教学模式，让中职学生在进行数学实践的过程中学会自主思考、自主探究，在熟练掌握所学数学知识的同时提升自身的数学素养、数学能力以及数学思维。例如，中职数学教师在对中职学生开展“椭圆”这一章节的教学时，应当积极地改变传统教学模式中“重理论教学、轻实践教学”的教学现状，结合教材中的知识来带领学生开展相应的数学实践活动，让学生在进行实践活动的同时学会归纳知识、总结知识。在对教学方案进行设计的时候，数学教师应当注重学生对椭圆标准方程的推导，结合学生的学习特点以及心理特点设计相应的教学实践活动，让学生学会熟练运用椭圆标准方程来求焦点坐标。教师提前准备好一些圆柱状的水杯，在教学课程一开始，让学生组成学习合作小组，将水杯发放到每一组中，指导学生根据教师的提示进行实践活动。首先往圆柱杯中注入1/2的水，把水杯放置于水平的桌面上，此时截面呈圆形，接着指导学生将水杯端起来，作喝水状，此时学生会发现在水杯处于倾斜状态时，水平面的截面呈椭圆形，由此引出“椭圆是一种和圆关系极其密切的曲线”概念，从而让学生通过此实践活动对椭圆的轨迹有进一步的认知。然后让学生在学习小组中与组员展开对椭圆几何性质的研究以及讨论，讨论环节结束后，教师顺势带领学生共同推导椭圆的标准方程，让学生在推导方程的过程中将其充分掌握。通过这种实践教学活动，不仅可以让学生对所学知识有进一步的了解以及认知，还可以提升学生的实践能力、观察能力以及探究能力，最终使学生在充实自身数学知识的同时提升数学能力、数学素养以及综合素质。

三、加强交流互动开展数学教学

在传统的中职数学课程教学中，教师是教学课堂的主导者，而学生处于被动地位，师生之间的互动较少，在这样的教学模式下，学生难以形成灵活的思考方式以及学习方式，且核心素养以及数学能力难以获得有效提高，所以，中职数学教师在对学生开展数学教学的过程中，应当积极结合数学核心素养的培养要求及学生实际学习能力来对教学模式进行创新，运用新型教学方法来增加教学课堂中的师生交流互动次数，如：问题引导、分组教学以及翻转课堂等。例如，当中职教师在对中职学生教学“双曲线”这一章节内容的时候，数学教师可以结合学生的实际学习水平以及学习能力将学生分成四人学习合作小组，在此过程中，教师应当确保学习小组整体学习水平的均衡性。在教学课程一开始，教师可以先让学生对本课内容进行预习，在完成预习之后，教师向学生提出问题：“双曲线的定义是什么？在双曲线中焦点及焦距的概念是什么？如何使用椭圆的定义来推导出双曲线的标准方程？”然后让学生与组员展开讨论。在学生互动以及讨论的过程中，会与组员进行深入的交流，分享自己的观点及想法，继而实现思维火花的碰撞。如果学生遇到难以解答的问题时，可向教师提问，教师则应当耐心地为学生解惑答疑。当讨论结束后，教师可以让学生将本组讨论的结果总结出来，与全班同学分享。在这种教学模式下，不仅能够使数学教学课堂的气氛得到一定程度的活跃，还能够有效增加教师与学生之间的互动次数，继而提升学生的课堂参与度，激发学生对数学课程的学习兴趣，从而使学生的数学素养、数学能力以及数学知识水平均获得较大提升，最终实现自身的全面发展。

四、优化评价体系开展数学教学

在传统的中职数学教学模式中，其教学评价体系通常以学生理论课成绩为主要标准，在这样的教学评价体系下，学生的数学素养以及综合素养均难以获得有效提高，对核心素养下中职数学教学目标的实现也十分不利。首先，单纯地考核理论课成绩会使中职学生将学习重点放在数学理论知识学习上，从而忽视实践能力的训练，继而造成难以有效培养学生的逻辑思维能力以及实践探究能力的局面;其次，中等职业数学教师在对中职学生开展数学教学的过程中，也会将理论知识教学作为教学的重点，在这种情况下，难以实现核心素养所要求的中职学生实践能力以及逻辑思维能力的有效提升。所以，中职教师在对学生开展数学课程教学的过程中，应当重视自身教学评价体系的改革创新，基于提升学生数学素养以及数学综合素质的发展目标，积极构建相应的新型教学评价体系。例如，中职数学教师可以积极組织开展数学实践教学活动，结合教材内容为学生创设相关的教学情境，使学生学会熟练运用所学数学知识来解决教学情境中反映的生活问题，同时，将实践活动的成绩纳入学生期末的总成绩。同时，数学教师在对学生开展数学教学的过程中，应当积极观察学生的学习过程以及实践过程，根据学生的实践过程以及学习过程来对其进行客观评价。对于学生表现较好的方面，教师应当给予肯定以及鼓励，以此来激励学生，增强学生的学习信心，继而努力提升自身的数学素养。通过对教学考核体系进行创新，使学生的数学素养、数学能力以及综合素养均获得一定程度的提升。

总而言之，在中等职业院校的教学系统中，数学是一门基础的教学课程，中职院校开设数学课程不仅可以使中职学生的数学知识水平以及数学核心素养获得一定程度的提升，还对提高学生的综合素质也发挥着一定的作用。而核心素养的培养不仅对学生形成正确的价值观有着至关重要的作用，还有利于培养学生的实践能力、创新能力以及创造能力。所以，中职数学教师必须积极地对数学教学课程进行创新，推进教学课程的改革，运用新型教学方式，有效培养学生的数学素养，提升学生的数学知识水平以及数学思维能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘羽.基于中职学生数学核心素养提升的课程探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：149-151.

[2]王刚.基于核心素养的中职数学教学改革策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（3）：64-65.

编辑 薛直艳