探究性学习在高中生物教学中的应用分析

严姣龙

摘 要：这些年随着新课改教学政策的大力推进，促使教师在高中生物教学中，积极地将探究性学习的教学方式应用其中，引导学生以良好的态度投入课堂中，使学生在探索知识点的过程中培养自学探索的学习能力，提升学生的课堂学习质量。针对探究性学习在高中生物教学中的应用进行分析。

关鍵词：探究性学习;高中生物;应用

生物课程是高中生必须掌握的一门基础课程，其中的知识点虽然来自现实生活，但是较为抽象，学生在学习生物之前，基本上没有接触过相应的知识点，因此存在一定的理解难度。为了降低学生学习生物的难度，培养学生独立自主的学习能力，教师可以将探究性学习应用到高中生物教学中，通过多样的教学方式，增强学生的生物综合素质。

一、探究性学习概述

探究性学习主要以学生为主体，要求学生采用合理探索的方式，利用以前所学的知识和理论，深挖需要掌握知识的内涵和使用方式，对学生的学习能力具有较高要求。对于高中生物课程来说，探究性学习是一种学习思维，这种思维需要学生发挥自身的主观能动性探索各种知识点。对于教师而言，使用探究性学习需要教师转变教学理念，在教学中将课堂归还给学生，通过适合学生的教学方式，引导学生自主探索，并在学生探索出现问题时，结合自己的教学经验，对学生进行点拨，确保探究性学习能够顺利进行。

二、探究性学习在高中生物教学中的应用原则

1.主体性原则

主体性原则是指将学生作为课堂主体，一方面探究性学习的关键是学生主动探索，整个学科的学习任务、学习内容是由学生个人或者以小组的形式完成。因此，教师在高中生物教学中应用探究性学习时，应立足学生的生物学习现状，制定教学目标、设置问题、指引培养，使得学生的学习能力得到充分锻炼。另一方面主体性原则体现在学生的学习意识上，需要教师引导学生按照自己的理解逻辑，利用以前所学的知识进行探索，将学生的问题意识激发出来，培养学生的个性思维。

2.开放性原则

教师在高中生物课堂上虽然是按照教学内容进行教学，但是教学内容可以通过多样的引导方式进行讲述，比如教师可以利用课外素材或者现实生活案例给学生讲解知识点的深层含义，通过探究性学习方式引导学生在课堂或者课外进行生物实践，使得学生在实践中掌握生物理论。

3.适应性原则

每个学生的生物基础和学习能力都不同，所以教师在高中生物教学中采用探究性学习方式，需要遵守适应性原则，在工作中通过多个渠道与学生进行交流，制定适合学生的引导模式，促使学生对探究性内容产生兴趣，提高学生的学习质量。

4.交互性原则

探究性学习并不是学生自始至终都是以个人的形式进行学习，在探索问题、分析内容的过程中，学生个人的学习能力有限，需要与其他学生合作进行探索。并且高中生的生物知识储备较少，在探索学习中需要教师进行提示。教师在高中生物教学中运用探究性学习方式时，应遵守交互性原则，引导学生与其他学生和教师共同探索，积极将自己的想法和思维表达出来，这样可以促使学生在思维碰撞中提升自身对知识点的理解程度。

三、高中生物教学中存在的问题

1.教师的讲课方式存在缺陷

讲课方式与学生的上课质量紧密联系，合理的教学方式可以激发学生的探索欲望，提升学生的学习积极性。但是以往教师在高中生物课堂上，主要采用口述的方式，给学生在黑板上展示生物符号和公式，让学生在课后通过背诵和做题记忆相关的知识点。这样的上课方式虽然可以确保生物教学进度，但是容易增加学生的课外学习压力，出现课堂学习与课余学习主次颠倒的情况。

2.学生的学习能力较差

学生的学习能力会影响课堂学习效率，优异的学习能力可以促使学生在有限的时间内掌握更多的知识点。但是对于高中生来说，他们以往在学习生物知识时习惯依靠教师，缺乏独立学习能力。然而自从国家提出新课改的教学政策之后，要求学生进行自主学习，当教师在课堂上给学生布置学习任务之后，学生经常分不清哪些是重点知识，影响了自主学习的质量。

3.师生互动次数较少

师生互动是教师开展教学的基础，教师在与学生交流的过程中，可以了解学生存在的问题，制定后期的讲课内容和教学节奏。但是以往教师在高中生物教学中，几乎很少给学生留下自由发言的时间，导致学生不能及时发现自己对哪些知识点存在理解不透彻的情况，降低了听课效率。

四、探究性学习在高中生物教学中的应用策略

1.科学制定课前提问内容

探究性学习可以提升学生的学习能力，帮助学生在探索中明确学习方向。但是这种教学方式需要花费的时间较长，学生仅仅依靠课堂进行探究性学习，容易占用大量的课堂时间，影响教学进度。因此，教师在高中生物教学中应用探究性学习时，可以根据学生在生物课程中的学习情况，科学制定课前提问内容。例如，在“细胞中的元素和化合物”中需要学生了解组成细胞的主要元素和基本元素，学会利用生物知识解释检测生物组织中糖类、蛋白质和脂肪的原理。针对这节内容，学生在初中时期对元素已经有了初步的认识，教师可以询问学生：为什么细胞可以表现出生命的特征？生物体中生命活动的物质基础是什么？因为每个学生的生物基础都不同，教师可以将他们分成不同小组，让学生以小组合作学习的形式探究教师提出的问题。这样学生在探索中可以学习其他学生分析问题的方式，培养自己的学习能力。在“降低化学反应活化能的酶”中要求学生掌握细胞代谢的概念，分析酶和无机催化剂的作用。教师可以利用现实动物组织结构询问学生，比如大象的消化系统组织结构是什么？它总共有几级消化系统？主要消化系统在哪里？教师可以让学生在课前以小组为单位，在网上查找解决这些问题，这样可以促使学生在搜集资料的过程中提升自身的探索能力。因为高中生物课程间隔时间较长，教师可以让学生在解决问题时将自己的解题思路和学习方式记录到课本上，这样在下节课堂上，学生可以快速回忆自己的学习过程，提高自己的课堂学习效率。

2.多种情境创设课堂导入

高中生虽然对生物有了一定的认识，但是学生的课堂学习质量容易受课堂情境影响，要想提升学生的课堂学习质量，教师可以在课堂导入环节设计多种教学情境，引导学生以积极的心态投入课堂学习中来。例如，在“生命活动的主要承担者”中，教师可以将氨基酸形成蛋白质的过程播放给学生，通过色彩绚丽的画面内容，创设轻松的课堂情境，促使学生通过视频直接了解蛋白质的组成结构和特点。当视频播放结束后，教师可以让学生结合以往所学的生物知识，讲解视频呈现的内容，根据学生发言的内容，分析学生存在的难点问题，并根据这节教学内容和学生共同探讨，帮助学生全面掌握这节内容的知识点。在“细胞的分化”中，教师可以将现实生活中不同癌症类型的视频播放给学生，引导学生主动思考产生癌症的原因。当视频播放结束后，教师可以让学生讲解自己对视频播放内容的看法，然后结合学生发言的内容，让学生探索细胞分化的特点和干细胞的相关概念。如果学生在探索的过程中不能准确把握学习方向，教师可以在黑板上给学生列出探索大綱，让学生以小组合作学习的方式深入探索这节内容，增强学生的探索学习能力。在“染色体变异”中，教师可以将染色体组型图展示给学生，并将无籽西瓜的培育视频播放出来，让学生在观察图片和视频中分析染色体组的概念，调动学生的探索积极性。当学生对染色体组有了一定的了解后，教师可以指引学生探索染色体变异与数目变异之间的关系，总结细胞异常分类的特征，促使学生在较短的时间内全面掌握这节内容。

3.改变教学思维

学生的学习能力并不是天生存在的，可以经过后天培养被无限激发出来，因此，教师在高中生物教学中应用探究性教学时，应积极改变教学思维，引导学生主动投入探究学习中。例如，在“基因指导蛋白质的合成”中，这节教学重点内容较多，教师可以按照学生以往的作业完成情况，分析学生的学习能力，将不同学习能力的学生组成多个阵营，让每个阵营挑选一个知识点，在课堂上扮演教师进行讲解，促使学生在探索讲课内容中，培养学生的探索学习能力。当学生在讲课中出现遗传信息、遗传密码或者反密码子讲解不清楚的情况时，教师可以给予引导，帮助学生找到处理问题的方向，提升学生的课堂学习能力。在“免疫调节”中，教师可以将免疫系统的组织结构、细胞免疫过程播放给学生，让每个阵营分别扮演不同的免疫系统和细胞，要求学生在表演中运用这节课的生物知识讲解自己的角色和免疫过程，这样可以促使学生在参与角色扮演的过程中，深入理解免疫调节中的知识点。在“人体的内环境与稳态”中，教师可以将这节课的重难点筛选出来，在网上寻找趣味游戏，并将其制作成不同类型的游戏内容，比如提问、填空或者简答等，让每个阵营进行竞争回答，这样学生为了提高回答的正确性，就会在比赛开始之前详细探究这单元内容，培养学生的总结能力。当学生进行竞争回答时，教师可以将每个阵营回答正确的次数记录下来。如果部分反应能力较差的学生出现一次没有参与的情况，教师可以在其他学生回答错误之后，询问这部分学生有没有其他答案，引导全体学生参与其中。在竞争结束后，及时对竞争回答正确次数最多的学生进行鼓励，并给学生详细讲解这节内容，提升学生对这节内容的掌握程度。

五、结语

综上所述，高中生物中的知识点较为抽象，学生在理解的过程中，需要利用自己的思维方式进行探索，这样才能准确掌握知识点的内涵。因此，教师在教学中，可以应用探究式学习方式，结合这种学习方式的应用原则，分析教学中存在的问题，科学制定课前提问内容、设计多种情境导入教学内容，改变教学思维，培养学生的学习能力，提高学生对生物知识的理解程度。

参考文献：

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