融合“三阶段混合式教学法”，提升职业院校机电专业课教学成效

赵建峰

[摘           要]  机电专业是职业院校为促进机电行业企业发展和市场壮大而培育优秀人才的坚实阵地，为促进机电专业教学的长效发展，保证人才培养质量，让专业教学顺应时代变化，就必须采用科学有效的方法提高专业课教学成效，增强学生学好专业课程的自觉性与主动性。“三阶段混合式教学法”注意将课前、课中和课后这三个阶段的学习体验作为重要内容，通过对各个环节的合理安排，促进学生学习目标的实现，同时倡导线上和线下教学的结合，给学生提供优质的在线开放学习资源，践行以学生为中心的教学模式。机电专业教师应该着眼于当下的教育条件以及机电专业课程特征，优化三阶段混合式教学的应用方法，以体现学生的学习主体作用，培养应用型人才。

[关    键   词]  “三阶段混合式教学法”;职业院校;机电;专业课

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0122-02

专业课教学是培养专业人才的重要方法，随着时代的进步和教育事业的改革发展，对传统的教育模式和教学理念进行更新，打造以学生为中心的教学服务体系是至关重要的。“三阶段混合式教学法”要求在课前、课中与课后均围绕学生这一中心设计教学活动，把线下指导和线上辅助学习结合起来，从而大大增强学生的学习自觉性和主动性，以获得综合性的教学效果。职业院校开设机电专业的重要目的就是为机电行业发展提供专业化，甚至是全能型人才，这就需要在专业课教学当中恰当运用“三阶段混合式教学法”适应学生的发展，需要确保专业教学的有效性。

一、“三阶段混合式教学法”概述

构建以学生为中心，以培养学生综合素质为根本目标的现代化教学模式是职业院校教育教学的基本要求。职业院校作为培育学生专业技能的场所，在教学当中应该落实以学生为中心的原则，面向学生，设计出有助于学生自主全面发展的教育指導方案，以推动学生多元能力的养成，培养应用型与全能型的新时代人才。在机电专业课教学发展以及创新总结当中，通过总结以往教学经验，联系教育教学规律，逐步归纳出“三阶段混合式教学法”。该教学法把整个教学划分成三个阶段，分别是课前自主学习、课中知识内化以及课后反思提炼。课前自主学习阶段主要是指导学生运用诸多先进技术方法，结合教师提供的线上学习资源以及教材资源进行预习，从而有效把握知识基本结构与基础内容，并积累一定的自主学习方法，从而减少课堂学习当中不必要的时间与精力浪费;课中知识内化阶段主要是通过带领学生深层次剖析重难点的方式，找到解决实际问题的方法，引导学生消化吸收知识技巧，完善知识结构，归纳解决实际问题的经验和策略;课后反思提炼阶段主要是引导学生对课程学习的整个过程进行归纳总结，反思整个学习活动当中的表现，同时联系教师给予的课后复习巩固之前完成的知识整合，以便构建更加完整、完善的知识技能体系，实现专业知识和实践案例的结合，掌握解决实际问题的方法。另外，“三阶段混合式教学法”还包含一个层次的含义，那就是把现代化教学技术以及数字化教育资源应用到三个阶段的教育指导和自主学习当中，满足如今线上和线下教育相结合的混合式教学普及推广要求。

二、职业院校机电专业课教学目标

（一）机械基础教学目标

机械基础是职业院校机电专业的一门重要专业基础课。想要让学生掌握机电专业的综合理论与知识技巧，就必须先从把握机械基础相关内容着手。该课程的教学目标主要为：（1）知识目标：把握简单工程实际问题受力剖析，模型可以从简单物体系统当中选择分离体准确画出受力图，熟练运用平衡方程分析，计算单个物体和简单物系受力情况;掌握杆件在各类基本变形当中的内力和内力图，学会应力以及变形计算，且可以确定出杆件危险截面;把握机械中常用机构与通用零部件的具体工作原理、结构、设计与计算技巧。（2）能力目标：拥有对简单工程实际问题展开准确受力分析的基本能力;拥有初步设计机械传动装置与简单机械的能力;拥有利用图册、手册等技术资料的能力;把握机械零件实验技巧，提高实验技能。（3）思想教育目标：在课程学习与后续课程设计当中塑造学生严谨治学的态度与一丝不苟的工作作风。

（二）金属材料与热处理教学目标

金属材料与热处理也是职业院校机电专业的必修课程，具备很强的实践性，而且和生产活动有着非常密切的关系，是理论与实践的综合体课程教学的重要任务，是让学生把握金属材料和热处理的基础知识与理论的专业课。该课程的教学目标为：（1）知识目标：把铁碳合金成分、组织、温度、性能这四个方面作为研究主线，把握四者的彼此关系与变化规律;掌握钢材在加热与冷却过程当中内部组织发生的变化和最终给钢材性能带来的影响，掌握不同类别热处理方法的工艺、目的与应用方法。（2）能力目标：结合零件的应用要求选取零件材料的能力;选择钢材热处理方法的能力。（3）思想教育目标：通过本专业课学习培育学生实事求是的精神品质，指导学生掌握理论联系实际的科学工作方法。

三、融合“三阶段混合式教学法”，提升职业院校机电专业课教学成效的有效策略

（一）课前自主学习

时代的发展进步催生了大量先进技术，比如大数据技术、云计算技术、多媒体技术等这些技术的应用行业与领域在不断扩大，在职业院校的教育教学当中也获得了不少成果。“三阶段混合式教学法”是新时期强调线上与线下结合，同时把整个教学过程系统划分成三个阶段的方法。该方法在落实当中的首要环节，就是把控好课前自主学习环节，指导学生给予先进技术和辅助工具的学习，完成预习任务，初步把握专业课程当中的基本结构以及基础内容，训练学生的自学能力。在课前教学当中，教师的主要任务是给学生提供必要的线上学习资源，精心设置导学案，以提高学生的自主学习效果，剩余则交给学生，指导学生完成初步消化与理解。例如，在机械基础液压传动系统的课前环节，教师首先针对本次内容录制两个微课视频，分别是液压千斤顶工作原理、铣床工作台液压系统工作原理这两个视频，时长控制在5分钟内，利用简短而又直观的方式满足学生趣味观看要求。同时教师准备有关的学习素材，涉及导学案、重难点剖析、案例示范、简单习题等，为学生完成课前自主学习任务做好铺垫。学生可借助电脑或者是手机终端学习教师提供的相关资料，自由自主安排学习时间，一边观看，一边思考，总结记录下重要知识点与技能点，同时记录好自主学习当中的疑问，以便和师生进行针对性探讨。同时学生需要认真完成简单的习题练习，从而检验学生的预习情况。当然学生在学习中遇到了难题，可以借助邮件、QQ群、云平台等进行必要的交流和互动，清除自主学习当中的障碍。

（二）课中知识内化

在课堂学习部分，教师除了要帮助学生解决好课前自学中遗留下来的问题之外，要留出大部分的时间用来引导学生进行重要知识技巧的内化吸收。对机电专业的专业课程学习来说，由于知识点多且内容比较复杂，所以在课堂当中想要获得理想效果应该选用恰当的组织方法，而行动导向教学法就有着很高的应用价值，能够让学生以特定的工作任务为指导，在真实工作情境当中进行实践操作和综合讨论。例如，在金属材料与热处理课程教学中，教师就可以选择某个典型性的机械零件，比方说传动轴的热处理方法组织行动导向教学策略，并设置好教学步骤。第一步是设计任务。在这部分设计中，教师应该了解学生的知识基础与实践能力，在此基础之上设计难度层次不同的任务设想，要求学生就任务设想展开讨论，进而确定出项目任务。比方说把任务确定成结合传动轴要求制定热处理工艺，然后把学生分成几个学习小组进行任务讨论。第二步是进行任务的分析，这部分可以由学生通过网络信息查找、图书信息收集、询问教师与技术工人等方式进行项目任务的充分解析。第三步是制订计划与决策，让学生结合事先收集到的资料，做好资料整理筛选以及加工处理之后，在组内讨论完成任务的方法。教师可在这一过程中给学生提供一定的思路参考意见，便于学生找到最佳的解决方案。第四步则是对计划进行有效实施，真正通过实践操作的方式完成热处理工艺操作，并借助这样的方法让学生对计划决策中需要改进的内容进行调整，然后让学生对整个过程进行反思，确定出最佳的热处理工艺处理方案。

（三）课后反思提炼

在课后的教学安排当中，教师要注意对课堂教学进行拓展延伸，同时也要给学生布置一定的作业任务，让学生把知识和技巧掌握得更加牢固，鼓励学生通过反思的方式加强对问题的深入研究，根据理论与实际生产找到问题的最佳解决方案。考虑到机电专业的专业课程具备理论和实践相结合的特点，教师在引导学生反思巩固和设置作业时，也需要把理论学习和实践学习结合起来。一方面教师可以针对专业课程特定的教学重难点制作复习巩固类的学习视频，引导学生对知识结构进行总结完善知识体系;另一方面教师可以给学生布置实践类的作业，要求学生用大作业练习方式进行归纳，把成果上传到网络学习平台上，供所有学生交流讨论。比如在学习了金属材料与热处理中钢的热处理基本方法与应用之后，教师就可以让学生利用图纸，把钢的热处理工序与应用范围展现出来，然后对图纸作品进行上传和讨论，对学生的知识掌握情况进行进一步复习巩固，以培养学生的综合能力。

在网络与信息技术高速发展的背景下，“互联网+教育”模式已然成为教育教学领域的宠儿，同时也在实践应用当中获得了非常显著的成效。“三阶段混合式教学法”除了强调把教育教学分成课前、课中与课后这三个阶段之外，还強调混合式教学的开展，也就是依托传统课堂教学以及先进的网络信息技术，实现线上线下混合教育指导，有效迎合了当前的教育改革要求，也能够让学生调整好积极主动的学习状态，以便在课堂学习中实现充分发挥。教师应该加强对这一新型教学模式的研究，思考机电专业课程的教育目标与实际要求，从而给出科学化的教学指导方案。

参考文献：

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[4]魏明珠.浅议提高金属材料与热处理课程教学质量[J].职业，2018（8）：47.

[5]屠关强.“问题诱导”教学策略及实施研究：以中职机械基础课程复习教学为例[J].职业教育（下旬刊），2019，18（2）：53-60.

编辑 郑晓燕