试论中职思政教学融入生活场景的设想和策略

李朋

[摘           要]  随着教育体制改革和课程改革的深入发展，中职教育的教学模式也发生了很大的改变，思政课程的教学方式也呈现出多样化的趋势。从思政教学融入生活场景的视角切入，论证了思政课政治素材融入生活场景的设想，从五个方面提出了具体的实施策略，有望为思政课教学提供有价值的参考以及实践借鉴，旨在重点解决中职思想政治教育中融入生活场景的关键问题。

[关    键   词]  思政教学;中职学校;场景融入;设想;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0058-02

教育来源于生活，青少年通过生活感悟人生，学习必要的社会知识是重要途径。思想政治教育属于意识形态的领域，能不能透过生活教育把其作用真正地发挥出来，其研究与当前新课程倡导的教育回归生活的思路相一致。现实中，社会生活所能反映的思想、文化、理念、道德、知识等相当丰富，学生在社会生活中学到的知识也是包罗万象的，有时在自觉不自觉中便可获得。所以，通过思政教育课程生活化的设计和实施，能够提高学生在生活场景中获取知识的能力，增强学生在其中体验和感悟生活真谛的自觉性，把自身蕴藏的能量激发出来，让生活成为课堂内外的生动教材，从中收获更多的丰硕果实。

一、政治素材融入生活内容场景

中职政治教材中充满生活化的元素，只要深入其中，就会有所发现。思政老师要用敏锐的目光去发现可用于融入生活场景的思政教育素材，不断挖掘其中的生活元素。例如，《价值与价值观》这一课，如果单纯地去宣讲，很多名词术语就比较抽象，学生也很难理解。这时可以把这一素材融入一个既定的生活场景中去，通过播放一段有关乔布斯的视频，让学生置身于情境中，提出类似于为什么说“世界因他无限美好，他因世界无限满足”这样的问题。学生围绕这一问题展开讨论，畅所欲言地发表自己的见解，进而树立起正确的价值观。政治素材融入的场景也可以是反面的，比如生活中学生出现认识上的偏差最终导致的极端事件，往往给学生的震动更大，教育效果更加突出，关键是要掌握好尺度和分寸，切莫落入娱乐、刺激、看新鲜的圈套。

二、学生感知融入影视图片场景

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，很多知识都是通过人的感官获得的。也就是说，学习者就是在没有人传授的情况下，仍然可以通过自己身体器官的功能而有所收获。思政课程也有追寻这一规律，理论联系实际，要让学生多多关注社会热點话题，深入其中，反复体味。创设生活化的教学情景就要针对学生的年龄特点，设计的生活场景要能够刺激学生感官，启动他们的情感触点，使之与场景产生互动。比如：《奉献与人生》这一课描写的汶川大地震的救援，在教学时可以展示当时的现场图片和相关视频，其震撼力会更突出。例如，解放军战士为了救援从几千米的直升机上跳下来，他们用带着鲜血的双手正在废墟中战斗着，白衣天使精疲力竭地瘫倒在病床前等。学生不仅会被画面和动图所吸引，还会被这些英雄事迹所感动，其教育效果不是传统教育手段所能比拟的。这样既感人又真实的场景就是最具说服力的思想道德教育内容，让学生感受到这不仅仅是空洞的说教，因为他们直观地看到了最真实的场面。

三、课程资源融入课外活动场景

我国的大教育家叶圣陶说过，“教材无非是个例子。”他指出了教材的局限性，只是围着教材兜圈子，学生的视野就会十分狭窄，影响思维的拓展。尤其是教科书所能列举的实例终究有限，有时甚至出现偏颇，只有把课程与课外活动衔接起来，才能获得更大的吸收知识的空间。课外有更加丰富的教学资源，比如音像资源、网络资源、环境资源以及某个领域或区域所独有的特色资源，还包括生活经验、家庭氛围、校园风气、人际关系等资源都可以加以利用。比如，在论证物质文明和精神文明的辩证关系时，完全可以走出课堂，通过游览、实地调查和走访来感受城市的变化，看一看环卫工人的精神状态。让学生充分认识到物质文明对精神文明的需求以及精神文明对物质文明的促进作用，从而清晰地理解两者之间的辩证关系。认识到每一个市民参与文明城市建设是职责和义务，人的生存权比所谓的“人权”更为重要，这是社会主义国家应该具有的本质所在。

四、感悟生活融入生活化场景

中职学生大部分是独生子女，受家庭环境及其他因素的影响，自我约束力较差，对于思政课不太重视，上课时注意力很难集中，这使很多老师倍感头疼。但是，他们也有一个共性的特点，对新鲜事物充满了好奇心，喜欢刨根问底、寻觅和探究。针对他们的这一特点，教师在进行思政课教学时，要敢于突破教材的限制，巧妙地设计生活化的场景，通过实践来感悟生活，追求真谛。比如在学习《如何合理消费》这一课时，就可以设计出现实生活中的消费场景，让学生置身其中来领悟其中的深刻含义。比如，有些贫困家庭的学生，不去根据自己的经济实力来消费，而是盲目追潮流、用名牌。老师虽然课上、课下经常说教，但是效果有限。这时老师就把这种情况设计成一个家庭消费的场景，让学生回答“你如何评价这种行为，你愿意做一个理性消费者吗”这样的问题。学生只好按照自己的家庭实际来回答问题，这样就比较容易找到自身问题的根源了。而且学生与学生之间的互动更具说服力，缺少了说教的意味，更像人与人之间真诚的交流，有了做一个理智消费者的愿望和行动，教育的目的也就达到了。

五、开发创造性思维融入课堂讨论场景

课堂讨论是一种形式，更是一种场景，课堂气氛一旦激活，学生的热情就会喷薄而出，语言的交锋、心灵的交流、观点的碰撞都会擦出或大或小的火花。当然，课堂讨论只是一种形式，也不是为了看场景热闹，关键要看教师设计的论题是否新颖，是否有深度、有价值，能否引发学生积极地去思考、去争论、去辩解，就要求思政教师有一定的命题功底，从思政教材中找到最为引人入胜的课题。此外，课堂讨论场景的设计也要独具匠心、别出心裁。可以是以班级为单位的大型专题讨论会，也可以是邻座组合的小型研讨组，还可以是视频欣赏型的知识抢答赛，或者是由此派生出的多种活动类型，可以不拘一格，但要主题鲜明。比如让学生观看大型纪录片《大国工匠》，让学生讨论那个时期工人阶级的大无畏精神从何而来，他们是怎样顶天立地，冲破帝国主义的封锁，才取得今天成就的。让学生在观后的分析和讨论中感悟新课程所倡导的那种中华民族自古以来所具有的传统精神，以及新时代那些继续为中华民族的伟大复兴而勇于奉献、奋不顾身的人们身上那种不息的火焰！

毛泽东同志曾说：“政治是一切工作的生命线。”思想政治教育同样也是青年教育工作的生命线，只有抓住这个重要方面，以此为纲，才能把教学工作带动起来。作为思政教师就应该让政治课程突破原有框架，融入各种生活的场景中来。德育不仅“有用”，还“有效”。中职思想政治课程不仅仅是一门课程，更是中职学生健康成长的加油站和维修厂，关系到他们的未来成长和发展，更关系到国家的未来。

参考文献：

[1]刘向东.基于生活化教学理念的在线教学内容设计“1234”策略：以中职思政课疫情期间“停课不停学”为例[J].教育科学论坛，2020（9）：25-27.

[2]田军.中华优秀传统文化融入中职思政课教学的实践探索[J].中国职业技术教育，2020（7）：39-44.

[3]杨岚.浅探议题式教学在中职思政课中的运用[J].福安职业技术学校，2019（35）：134-135.

编辑 马燕萍