小学数学课堂中数学问题意识的培养策略

周超

【摘要】问题意识要贯穿整个数学教育过程.让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和解决问题能力，是数学教学活动的起点和归宿.本文将从一些课堂实践经验中浅谈问题意识培养的策略.

【关键词】小学;数学;问题;意识;策略

传统课堂教学中的教学方式仍然比较单一，导致小学生的数学问题意识比较淡薄.又教师在课堂中的权威大，学生在课堂上不敢提问，不会提问，课堂时常出现冷场的局面.要促进学生的全面发展，应充分利用信息间的关联，让他们敢问、善问和会问，让学生的个性得到张扬，让思维的火花不断迸发，在提出问题和解决问题的过程中，让学生积极参与，将问题意识贯穿数学教育过程的始终，让问题意识成为学生和知识间一道亮丽的彩虹桥.

一、呵护好奇心，保护学生的问题意识

小学生天生好奇，而好奇心是问题意识和探究问题的前提.问题意识也是人类与生俱来的本能，只要我们小心翼翼地呵护学生的好奇心，他们的脑袋里就会迸发更多的“为什么”.保持这种问题意识，学生就能拥有对知识积极探究的欲望.

例如，教学认识锐角三角形、直角三角形和钝角三角形之后，为巩固学生对三角形的认识，教师创设了判断信封中的三角形的情境，即教师拉出信封里的部分图形，学生进行判断.第一个信封拉出三角形的一个直角，学生判断是直角三角形，说明判断的理由后，出示整个三角形进行验证;第二个信封拉出三角形的一个钝角，学生判断是钝角三角形，说明自己的理由后，出示整个三角形进行验证;第三个信封拉出三角形的一个锐角，有的学生急着说出是锐角三角形，有的学生说是钝角三角形，有的学生说是直角三角形，为什么不能确定是哪一种三角形呢？学生展开讨论、交流，最后确定知道一个锐角不能判断三角形的形状.创设判断信封中三角形形状的情境，使学生非常好奇，都想知道是什么三角形，抓住了学生的好奇心，让学生看到一个角快速判断形状，看到直角和钝角时，可以快速地判断出三角形的形狀，当看到锐角时，不能快速判断，还需要看另外的角，才能准确判断三角形的形状，既培养了学生的好奇心，又加深了学生对三角形分类的认识.

二、营造氛围，培养学生的问题意识

成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围.学生的想法在小组中能否得到流露、展现、交流，取决于是否有适合的环境、氛围.学生在学习中需要民主、和谐的课堂氛围，这样学生才能克服自身的畏惧心理，才能激发内心深处的探索需求.

例如，教学“认识整时和大约几时”时，教师营造了庆祝六一儿童节的场景（六一儿童节快到了，学校将举行庆祝活动，要求家长和小朋友们7点到校一起参加庆祝活动）.课件出示小红家的客厅，墙面上的时钟显示6时56分时，小红看了看钟，会对妈妈说些什么？（妈妈快点吧，时间快到了;妈妈快7点了……）到了校门口，小红看了看学校门口的钟面，钟面上显示7时3分，这时小红又会对妈妈怎么说？（妈妈，我们已经迟到了;妈妈，已经过7点了;还好，刚过7点……）最后，教师总结像这两种情况，我们都可以说成大约7点.在这样宽松、和谐、自主的氛围下，学生的思维非常积极、主动、活跃.在教学中，教师应注重师生、生生之间的合作与交流，通过双向互动，让学生参与整个教学过程，主动思考，各抒己见，使学生真正成为学习的主人，从而迸发出创新的思维火花.将动手实践、自主探索与小组合作学习相结合，教师要当好教学活动的组织者、引导者、参与者，提高师生、生生之间交流、探讨的质量.如果教学过程紧紧围绕学生的问题意识培养展开，呈现出乐、实、活、新的教学氛围，那么学生的问题意识会油然而生，并开花结果.

三、创设情境，向学生渗透问题意识

不论是提出问题，还是解决问题，都离不开具体的教学情境，所以教师要善于挖掘并有效创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们的身边，从而激发学生的好奇心，点燃求知欲望，鼓励学生大胆提问，促进学生积极探究.通过提出的问题，学生可动手操作、实践，并感知、体验学习数学的价值.在这个过程中，教师还要向学生渗透提出问题和解决问题的一些方法，如挖掘隐性信息、变换角度思考、列表、画图、举例等.

例如，教学“9加几”，教师首先创设猴子数苹果的情境，课件显示猴子卖苹果图，让学生观察图中有哪些信息，再让学生根据观察结果“盒子里有9个红苹果，盒子外有4个青苹果”可以提出什么问题，若要求一共有多少个，该怎样求，让学生动手操作，拿一拿，说一说，并解决问题.学生在积极的学习中，迸发出多种算法，体现了算法多样化.思考空间变大了，兴趣更加浓厚，探究的欲望更加强烈，信心得到提高.学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳活跃状态，学起来很有兴趣.学生在教师的引导下已经能够提出质量较高的数学问题，并且在课堂上敢于提出问题，发表见解，展现了提出问题和解决问题的强烈愿望.

四、巧设问题，引发学生的问题意识

提出问题是核心.心理学家梅耶指出：当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除两者之间的障碍时，就产生了问题.教师要善于引导学生挖掘、分析和发现隐藏于数学情境中的相关信息的内在联系，鼓励学生大胆猜想、尝试、主动探究，独立提出相关问题.教师既要善于引导学生把问题引向教学目标，又要激发学生提出问题的积极性.

例如，教学“直接打折与间接打折”时，有如下案例.案例一：（1）某商场进行冬季毛衣促销活动，原价每件150元，现价每件135元;（2）人民商场，皮鞋原价每双250元，现促销，购物满200元，返现金50元;（3）欢乐超市，香皂每块4元，买三送一.这是我们生活中常见的优惠措施，你能算出上述三种商品打了几折吗？案例二：六年级一班举行春游活动，老师准备给班级56名同学每人发一瓶雪碧.各超市提供了如下的购买信息：（1）天天超市，600毫升装雪碧，原价每瓶2.5元，现在九二折优惠;（2）苏果超市，600毫升装雪碧，6瓶一箱，买3箱送2瓶;（3）乐福超市，600毫升装雪碧，原价每瓶2.55元，买满100元送10元现金.小组合作算一算，到三个超市购买各需多少元？议一议，到哪个超市购买较合理？案例中提供了与现实生活贴近的、有实际意义的问题，当学生解决这样的问题时，会全身心地投入问题解决的过程中，激发学生思考问题，通过对各种方案的分析解释，使问题得以解决.在整个过程中，学生的问题意识、解决问题的能力得到提升.