构建小学数学高效课堂的探究

李宗峰

【摘要】减负增效是数学课堂改革的基本方向.本文基于制约数学高效课堂构建的多重因素，从教师、学生、教学环境和教学资源等方面，分析其对数学高效课堂构建的影响.最后，从这些因素出发，确立生本理念，提高教师综合素质;尊重学生认知特点，通过教学内容生活化和教学方法多元化，激活学生的数学学习潜能;营造和谐教学氛围，创设直观教学情境，构建适宜教学环境;提炼生活化教学资源，挖掘具有思维导引价值的教学资源，全面实现数学课堂减负增效，促进学生数学素养的自然生长.

【关键词】小学数学;高效课堂;制约因素;路径

减负增效是当前小学数学课堂改革的基本方向.如何做到减负增效，需要教师走出低效课堂现状，深度挖掘小学数学高效课堂构建的多元化路径.目前，不少数学教师在构建数学高效课堂时，存在一定的盲目性，没有系统地审视数学课堂教学生态.鉴于此，本文基于系统性设计理念，对影响数学课堂质效的多重因素进行分析，并围绕这些因素积极探索小学数学高效课堂构建的策略.

一、小学数学高效课堂的制约因素

小学数学课堂是一个系统的教学生态，主要包括教师、学生、环境、资源等多重因素，其中任何一个环节出现滞后，都会影响数学高效课堂的构建.

（一）教师综合素质

教师在小学数学课堂中发挥着主导作用，教师主导作用的发挥又取决于教师自身的综合素质.教师的综合素质越高，专业技能越精湛，教学理念越先进，教学技术越高，课堂教学质效越高;反之，教师主导作用就会削弱，影响数学高效课堂的构建.因此，构建小学数学高效课堂要充分考虑教师的主导性作用，在最大程度上发挥教师的引导价值.

（二）学生主体地位

学生是数学学习的主人.小学数学具有基础性，教师在丰富学生数学知识、提高学生数学技能的同时，另一个重要的任务是培养小学生的数学学习兴趣.学生学习兴趣越浓，学生主体性就越显著，学生学习潜能就能够得到全面的释放.因此，构建数学高效课堂，要尊重学生的主体地位，通过优化数学教学内容和教学方法，全面激活学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，使数学课堂走向高效.

（三）课堂教学环境

学生的数学学习离不开教学环境的支持，良好的教学环境能够较好地激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习热情;反之，不适合的教学环境将对学生的积极学习行为产生制约作用.课堂教学环境包括课堂氛围.课堂氛围越自然、轻松、和谐，学生的数学学习效率越高.此外，课堂教学环境还包括课堂教学情境.直观生动的教学情境能够较好地调动学生的学习积极性，优化知识呈现方式.最后，技术环境也会对高效课堂产生一定的影响，技术环境越成熟，课堂教学效果越显著.

（四）数学教学资源

信息化时代，影响课堂教学效果的因素更加复杂，教学资源就是一个重要的因素.数学课堂教学实践表明，同等条件下，学生占有的数学资源越丰富，学习效果越显著;学生占有的学习资源越贫瘠，其实际学习效果越不好.数学资源对学生的影响除了与资源数量有关外，还与资源属性有关，越贴近学生生活、思维价值含量高的数学资源，对学生数学学习产生的效果越显著.

除上述因素外，还存在其他因素影响着数学高效课堂的构建，这需要教师不断反思，不断发现，并及时寻找高效课堂的构建策略.

二、构建小学数学高效课堂的探究

针对影响小学数学高效课堂构建的因素，教师要深化数学教学实践，聚焦上述几个关键环节，构建高效数学课堂.

（一）教师层面：提高教师综合素质

基于教师在数学课堂中处于主导地位，故要提高自身综合素质，具体来说，教师要确立生本理念，提高教材解读能力与课堂驾驭能力.

（1）确立生本意识.教师的教学理念直接关系着教学行为，只有当教师保持先进的教学理念时，才能引发数学课堂积极的教学行为.因此，数学教师要确立生本教学理念，坚持以学生为中心，放手让学生去尝试，去实践.例如，小学数学的教学，在教学前，教师可先让学生观察并记录生活中的小数，并根据具体的应用场景，让学生思考小数的价值.课前让学生自主学习，为数学课堂教学进行了较好的铺垫，课堂教学效果显著，学生学习积极性比较高，改变了教师单向灌输知识带来的乏味和单调.

（2）提高教学技能.教师主导作用的实现与教师的教学技能有直接关系，教师教学技能越过硬，课堂教学效果越好.因此，教师在设计数学课堂教学时，要深入解读教材知识体系.例如，六年级“统计图”的教学，在实施本课教学之前，教师可梳理学生小学学习的几种统计图，并对学过的两种统计图存在的共性问题进行梳理，把握学生的认知起点，然后，根据几种统计图自身的逻辑关系，引导学生进行结构化的建构，将几种统计图有机结合起来，使学生对统计图知识的了解更加全面，运用统计图知识解决实际问题的能力也得到有效提升.

（二）学生层面：尊重学生认知特点

学生层面亟待解决的一个问题是激活学生学习兴趣，释放学生数学学习潜能.这就需要教师尊重学生认知特点，对数学教学内容进行生本化处理，并不断创新数学教学方法，给学生创造更多体验的机会.

（1）教学内容生活化.小学生数学学习经历有限，学习经验也存在不足，而彌补学生在数学认知上存在的缺陷，实现数学教学内容生活化是一个有效的路径.教师在解读教材内容时，要寻找数学教学和学生生活之间的结合点，利用学生生活经验，提高数学课堂教学效果.例如，“角的初步认识”一课，在教学之前，教师先让学生寻找生活中的角，并将看到的角拍成照片.课堂教学时，教师利用学生捕捉到的角的图片，让学生讨论角的基本构成.这样将教学内容与学生生活有机结合起来，大大降低了学生的数学学习难度，借助生活经验引领学生自主建构角的知识，使学生对角的认识更加深刻.

（2）教学方式多样化.尊重学生认知特点还需要教师优化数学课堂教学方法，变灌输式教学为学生自主建构.小学生普遍好动，这就需要教师基于小学生好动的特点，给学生创造动起来的机会，让学生在数学活动中学习数学知识.例如，“角的初步认识”一课，在引导学生探讨影响角的大小因素时，教师可开展动手实践活动，先引导学生对影响角的大小的因素进行猜测，然后结合数学活动验证猜测.学生带着猜测进行活动，大大提高了其数学活动的目的性.不仅如此，学生亲身参与活动，获得了深刻的体验，对影响角的大小的因素的认识就更加深入.