音、视频设备维修课程教学的改革探索与实践

郑玉坤

[摘           要]  立足中职校机电技术应用专业中音、视频设备维修课程的改革背景，介绍了该课程开展理实一体化教学的环境构建，采用“六步法”、项目驱动，任务引领等创新教学模式，注重理论知识和技能训练的配合与协调，做到理实一体化的相互渗透与融合，提升课程教学实效。

[关    键   词]  音、视频设备;理实一体化;教学实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）21-0164-02

音、视频设备维修是中等职业技术学校机电技术应用专业的核心课程，对该专业学生的升学和就业都起着至关重要的作用。音、视频设备维修包含：音响设备原理与维修技术、电视机原理与维修技术、录像机原理与维修技术。维修过程包括：观察故障现象、分析故障原因、判断故障部位;检测故障点、查找故障元件，对故障元件修理或更换;然后进行必要的调整，还要有熟练的操作技能。可以说音、视频设备维修过程是理论与实践的高度统一，“动脑”与“动手”的配合与协调，教师通过理论知识和技能训练两个方面的相互贯通和提高，可以做到理实一体化的相互融合与渗透。

一、音、视频设备维修课程的改革背景

音、视频设备维修课程紧密依托国家《中等职业学校机电技术应用专业教学标准》《中等职业学校音、视频设备维修教学大纲》等文件精神，融入“1+X”证书职业技能等级标准中相应模块的认证要求。课程的授课对象是机电技术应用专业二年级学生，在专业基础课程的学习过程中，了解电路常识，掌握电压、电流、电阻等基本物理量，做过简单的电路搭接，能绘制简单的电路图。但是他们对音、视频设备实物电路连接和设备维修的规范要求不清晰，对检测仪器仪表在音、视频设备维修中的应用不了解，对电路识读和测量以及工艺规范比较陌生，不知道如何将电路分析和测量应用于音、视频设备维修中。他们喜欢动手实践，不喜欢抽象枯燥的理论知识，能够运用电脑、手机等工具进行线上学习、查阅资料，与老师、学生在空中课堂进行交流互动。

二、音、视频设备维修课程的教学环境构建

（一）构建“线上+线下”的教学资源

为满足“线上+线下”教学的需要，构建大量的音、视频设备维修课程的微课视频、课堂实录、动画演示、课件和习题课等丰富多彩的呈现形式，并以现代信息化的技术手段嵌入教材二维码，实现课程适宜、通用、易学的职教特色，建立学习通资源库平台。师生配备了电脑（或手机），并事先安装“安卓模拟器、实验课App等仿真实训软件”，教师将电子元器件实物、万用表等“居家实验暖心包”提前邮寄到学生家中，以满足空中课堂实践教学需要。校内理实一体化教室配备无线网络覆盖，布置两台多媒体一体机，且每生配一台PC电脑，以满足技能课堂教学的需要。

（二）构建理实一体化教学平台

学校在实训场地建设方面投入大量资金，家电实训室备有40台音响、40台录像机、100台彩电（两种型号各50台）、10台液晶彩电、10台高清彩电和20台机顶盒;各种维修所用的工具和仪器仪表，各类与维修相关的元器件;备有多媒体教学设备，便于电路分析和图片展示;配有宽畅的实训操作平台，为分组讨论，演示提供方便。有了比较完善的硬件设备，项目驱动的理实一体化教学就能顺利实施。

（三）构建易于课程实施的教学系统

音、视频设备维修课程理实一体化教学系统是基于各电气设备的维修项目，关联专业基础知识和实践的核心技能点，以组合音响设备维修、录像机维修和多功能彩色电视机维修为项目案例搭建的音、视频设备维修理实一体化教学系统框架，如文末图所示。

三、音、视频设备维修的课程教学实施

音、视频设备维修的课程教学遵循立德树人的根本目的，以新时代党的教育方针政策为指引，融入课程思政体现培养学生的社会主义核心价值观，按照新时代社会主义建设者的培养目标展开教学。在音、视频设备维修的专业教材基础上，课程结构依托项目引领及任务驱动的结构方式展开重构，教材先让读者明确任务目标的三个维度，从任务描述中对所学知识和所需掌握的技能与方法有初步认知，完成任务后检测评价完成情况，并链接学习技能所需掌握的知识点，并将实践操作融入理论学习。

（一）采用“六步法”的闭环控制教学体系

从“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”等环节展开“六步法”的闭环控制教学策略，以“音、視频控制线路连接”课程为例：资讯环节先让学生学习音频控制线路连接的学习资料;计划与决策环节在教师的指导和小组的讨论中确定任务分工及计划工作流程，制定出任务分工和实施计划;实施环节主要进行音、视频控制线路的连接，首先让学生通过网络线上学习准备相应器材和测量工具，再进行实践操作;检查过程是在学生实施过程中学生不断地自检，在网络上把应知、应会的题目让学生做自我测试，也对实操环节进行不断的检验修正;评价是在任务完成之后由学生来整理资料、汇报成果，师生共同总结经验，通过过程性评价和终结性评价，形成全过程的检查和评价，反馈和优化下一轮课程教学的开展，形成课程教材教学的闭环式教学模式。

（二）展开项目引领和任务导向的行动体系教学

在理实一体化教学的实施过程中，教师把项目教学法引入教学中，把项目细分为小模块进行分解，按步骤实施。学生围绕项目小模块分组讨论，互动教学，采用多媒体讲解的方式，把理论知识点渗透进实训的整个过程，如：电视机扫描电路。教师一边讲解有关的理论知识，进行电路分析，一边对实物进行安装、调试和维修。把核心理论的知识点贯穿到实践技能的训练中，在实践中培养学生运用基本原理解决实际问题的能力。学生在“干中学”，在“学中干”，形成“以学生为主体，教师为主导”的“教、学、做”的行动导向课程教学模式，既激发了学生的主动性，又培养了学生的兴趣。