小学数学问题解决方法多样化的策略探析

余建宏

摘 要：新时期小学数学教育的目标是培养学生的问题解决和创新思维能力，帮助学生更全面、更清晰地意识到数学知识点的理解方式。因此，创新小学数学教学模式，采用多样化的指导、培训思路指导学生学会自主思考、问题探究，有利于提高数学课堂的教学效率。基于此，重点探讨小学数学问题解决方法多样化的实践策略。

关键词：小学数学;问题解决方法;多样化

小学数学科目知识点较为抽象，尤其是几何、代数、方程知识点，需要学生掌握特定的解题思路及解题技巧，在“举一反三”练习后培养解题能力。由此可见，为了让学生学会“多样化”的解题技巧，利用问题情境、小组探究、课堂教学评价训练学生的创新思维，可帮助学生明白数学知识点的内涵，这对于学生数学解题能力、创新能力的培养是有利的。

一、小学数学问题解决方法多样化的实践价值

数学问题解决期间，学生可多样化实踐思路，利用“一题多解”的学习思路，更快速地理解各类实践问题的解题技巧。因此，为了全面贯彻素质教育的理念，教师应当渗透更优质、更合理的数学教学、解题思路，帮助学生在解题期间养成科学的解题习惯，锻炼学生的思辨能力、抽象思维和逻辑推理能力，进而提升数学教学质量[1]。总之，小学数学教学期间，要培养学生多样化的解题技巧，引导学生学会各知识点的解题方式，并借助个性化、多样化的逻辑框架罗列出该知识点所涉及的理论要点及理解方式，进而培养学生的创新能力、实践能力和思维能力。同时，在思维训练期间，多样性的教学思路对学生问题解决能力的培养提供了针对性的支持建议。

二、小学数学问题解决方法多样化的教学策略

1.利用情境教育，培养学生独立思考的习惯

打造优质的数学教学情境，要求学生在理解、创新、思考、感知的过程中融入数学问题的体验与感知当中，可让学生在启发式学习期间掌握数学难题的解决办法。因此，为了凸显解题多样化的实践要点，教师可创设探究性数学问题情境，促使学生在多媒体技术的指导、引导期间更全面地掌握数学问题的解决措施。同时，为了帮助学生形成独立思考的习惯，教师也应为学生提供更科学的指导建议，给予学生更多的思考时间。例如，人教版“百分数（二）”的教学中，首先教师应当说出折扣、税率及实际性问题的解决方案，指导学生利用多媒体观看商场中常见的打折情况，以便让学生掌握百分数中的“促销问题”。在此过程中，教师可提出以下问题：为庆祝“三八”妇女节，某商场一女装品牌有促销活动，现有两种优惠可供顾客使用（仅可享受一种），第一种优惠方式为商品打6折，第二种优惠方式为每满100元减50元，试问原价为408元的连衣裙，使用哪种优惠方式更划算？在探索期间，可要求学生分别使用两种不同的优惠模式，计算出商品的折扣价。小组A运用第一种优惠方法计算了商品的现价，即408×60%= 244.8元;小组B运用了第二种计价方式，即408-（50×4）=208元。通过计算，学生逐渐学会了使用不同的方法进行数学辨析和比较，也在体验理解、学习探索的过程中掌握了数学学习的技巧和题目的解答技巧。最后，教师应当总结本课的难点和重点，要求学生采用特定的思路解决实践性问题，说出百分数、分数、小数之间的关系，开发学生的发散性思维。

2.融入趣味性教学体验，开发学生的思维能力

小学生的思维能力还不完善，没有形成较好的自制力，所以教师需要运用趣味性的教学模式，要求学生从各个角度看待生活中、学习中的问题，以便让学生学会从不同角度、应用不同的解题技巧理解问题。同时，教师也需要融入生活化的情境，要求学生思考数学与生活之间的关系，这也能激发学生的探究积极性和综合能力[2]。例如，人教版“因数和倍数”的教学中，首先教师应讲述因数、倍数的基本含义，方便学生更科学地学会数字的应用技巧。在此过程中，教师可提出以下问题：一个小于30（包含30）的非零自然数，既是6的倍数，又是8倍数，这个数是多少？在本问题的探究中，部分学生分别罗列了1～30的数字，然后画出了6的倍数，包括6、12、18、24、30;也列出了8的倍数，包含8、16、24三个数字，经过对比后可发现这个数为24。部分学生将6分解成2×3=6，而8分解成2×2×2=8，所以快速算出了6和8的最小公倍数，这个数为2×2×2×3=24。总之，通过指导学生利用多样性解题思路解析数学难题，并在探索、实践、创新中掌握了数学知识点的理解方式。同时，为了激发学生的学习积极性，教师还可提示多样性的教学方法和理解思路，指导学生在发现问题理解思路的过程中形成数学思维能力。

综上所述，为了提升数学解题教学的多样性，教师应总结教材的重心和理论内容，帮助学生在特定的问题情境中展开思考，让学生学会思考、学会创新，进而提升数学教学的效率，提升素质教育的有效性。

参考文献：

[1]危仲桂.小学数学多样化解决方法的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：103.

[2]王丽敬.小学数学的多元化问题的探讨[J].华夏教师，2020（15）：41-42.