例谈减负背景下增强初中英语教学效率

陈更

【摘 要】提高课堂教学效率既可以减轻学生学习负担，也能缓解教师教学压力。效率的提升需要從多方面着手：在逐步培养起班级“学困生”对英语学习兴趣的基础上，一方面提升教学层次感，尽可能减少学生学习阻碍，另一方面则优化教学内容，丰富教学素材，帮助学生更好地理解记忆知识点，争取在当堂课消化巩固，减轻课后的学习负担，让学生一步一脚印地提升英语综合能力。

【关键词】初中英语;减负;课堂效率;增强

虽然教学改革工作始终将减负作为改革方向，教材编写者多次优化教材内容，教师反复调整课堂授课模式，但仍会听到学生抱怨课后作业多、课堂听不懂、英语学习难度太大等，可见我国的教育减负工作并没有完全落实到位。许多地区的初中英语教学存在着课堂灌输量大，学生参与感不强，课后作业题量大、难度高，学生疲于应付作业等，这是个不争的事实。分析以上现象背后的原因在于课堂效率低，许多应该在课堂上消化吸收的知识被延伸至课下，导致学生虽然耗费了大量时间在学习和作业上，但英语成绩却始终无法提高，由此可见减负的关键在于提高教学效率，这也正是本次课题研究的意义所在。

一、教学减负与提升教学效率的关系

教学减负与提升教学效率两者成反比，师生教学压力越小，也就意味着课堂的教学效率越高，因此从“治标先治本”的角度来看，提升初中英语教学的效率才是有效实现教学增效减负的关键所在。在实践中，许多教师会进入这样的误区：认为只要备课足够充分，内容面面俱到，让学生在课堂中能听到教师讲更多知识，即使自己会有些疲惫和压力，但学生确是减负的。其实不然，学习量虽大但学生未必能吸收，教师凡事都亲力亲为但未必能真正培养学生，反而是增加了学生的学习压力。因此减负先增效，仍需从提高教学效率来寻找英语教学减负的突破口。

二、增强初中英语教学效率对策分析

从教学角度来看，增强英语教学效率不仅要从教学内容、教学方式上做出调整和改变，还应树立正确的教学初衷：英语教学并不是为了应试，而是让学生了解西方文化，体会不同语言间的差异和魅力。只有在趣味的引导下学习英语，学生才不会觉得学习是一种负担。

（一）培养学生英语兴趣，缓解学生心理负担

兴趣是学生最好的老师。在与许多英语“学困生”交谈后发现，因为他们对英语兴趣度低，甚至有些学生害怕学习英语，导致了这部分学生在课堂表现不积极，觉得学习英语难度大、压力重。为缓解学生的心理焦虑和压力，教师应将兴趣培养贯穿于课堂始终，并作为每节课的教学目标之一。

以写作训练为例，常见的训练方法是教师先为学生分析写作主题、写作框架、罗列可能用到的词语词汇，学生完成两轮写作，一轮是学生自己写作，二轮是学生根据教师意见修改。这种训练模式对接受能力强的学生十分有效，但一些英语基础薄弱的学生领悟性比较差，不容易跟上节奏，二轮修改训练对其来说意义不大，相反自信心还会受到打击。为改变这部分学生的心态，教师可以适当调整训练的方式和步骤，让基础薄弱的学生有更多参与感，培养他们的英语自信和兴趣。例如在张老师的一节英语写作课中，将训练分成了几个环节：

1.明确写作主题

本环节是教师为学生提供写作题目或者主题，围绕题目和主题探讨可以写作的内容。（设计意图：明确后续讨论和写作方向）

2.阅读范文并交流

教师为学生提供了几篇课下找好的优秀范文，让学生先自主阅读这些文章，找出里面的好词好句，或者好的构思与其他同学交流分享。交流环节中，教师有意识地点名基础较弱的学生谈谈自己的感受，启发学生一起分析语句精彩之处。（设计意图：帮助基础薄弱学生学习写作技巧、方法，以表扬和肯定方式鼓励这些学生说出自己想法）

3.写作训练

在批改基础较差学生作文时，教师多标明一些较好的语句或者单词，指出一些明显性的错误，整体以鼓励肯定为主。（批改目的一方面在于指出学生错误，另一方面更是为了树立学生自信，让学生感受到自己的进步，进而开始对英语感兴趣）

经过以上几个环节，班级中原先对写作提不起兴趣的学生并没有再感觉到写作是件非常困难的事情，逐渐地他们感觉到原来自己身上也有闪光点，进而更愿意去表现自己，这才是教学意义所在。

（二）细分不同教学任务，逐步深入英语教学

满堂灌和缺乏层次性的教学方式会让学生一时半会难以接受所有知识点，甚至会出现知识点溢出的现象，这也是许多学生的压力源所在。教师在授课时候应细化不同阶段的教学任务，根据学生每阶段任务完成情况评估是否可以进入下一阶段学习，或者是否需要调整下一阶段的教学任务，这种教学模式在调整阅读理解教学中表现尤为重要，可以通过两位教师的教学对比看出。同样是八年级上册Unit3 Topic1 Section C的阅读理解训练，这篇课文生词比较多，篇幅比较长，对基础薄弱的学生来说难度比较大，两位教师采用了不同的教学方法：

李老师教学步骤：

1.学习并掌握生字词：scrapbook，paper，scisso-rs，glue，title等;

2.带领学生阅读理解每个段落，掌握重点语法和句型;

3.出示思维导图，完成导图填空。

张老师教学步骤：

1.学习并掌握生字词，以“表演猜”的方式记忆背诵;

2.布置不同阶段教学任务，主张学生自主阅读：

（1）快速阅读阶段：该阶段组织学生迅速阅读全文内容，并且完成书本1b的练习题：What's the best title of the passage？（设计意图：让学生掌握文章大致意思）;

（2）深入阅读阶段：仔细阅读课文每个段落，有顺序地完成下面内容。学生在思考问题时候可以求助同桌，也可以求助教师。教师只会给出引导，并不会直接告知答案。（设计意图：帮助学生由浅入深地理解文章内容，找出文章中的重点、难点）