中国传统节日文化在小学英语教学中的渗透

摘 要：以译林版英语6A Unit8 Chinese New Year为例，对中国传统节日文化在小学英语教学中的渗透策略进行探讨，旨在培养学生的文化意识，帮助学生用英语讲好中国节日故事，传播中国文化，提升英语学科核心素养。

关键词：中国传统节日文化;小学英语;渗透策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出文化意识是英语课程总目标重要构成之一，包含文化意识、文化理解、跨文化交际意识和能力等要素。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课标》）指出文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。而传统节日是民族国家文化传统的重要表征。在小学英语教学中渗透中国传统节日文化尤为重要，有助于学生加深对中国文化的理解与热爱，增强文化自信，提升用英語讲好中国故事，传播中国文化的能力，进而发展综合语言运用能力与学科素养。

笔者于2020年11月24日参加了常熟市小学英语阅读专题活动，并开设公开课Chinese New Year。本课出自译林版英语6A Unit8 Chinese New Year。本篇课文的主要内容为在香港的Anna通过邮件的形式向中国大陆的Su Hai介绍了她在香港过春节的计划，展示了香港不同时段——除夕之前、除夕、大年初一和大年初二的春节习俗。本论文结合教学实例与相关理论，对中国传统节日文化在小学英语教学中的渗透策略进行探讨。

一、借助思维导图，进行文化对比分析

《英语课标》指出，教师要引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识。比较研究法是科学研究方法之一。“有比较才有鉴别”，这一设计推动了学生的思维向高阶发展，帮助学生关注文化中的差异与融通。

如下图所示，除夕之前中国香港和内地的春节习俗。A部分表示香港仅有的习俗，如制作蛋糕等;B部分表示内地仅有的习俗，如做豆腐;C部分表示内地和香港相同的节日习俗，如买新衣，除尘纳新。课例中，笔者引导学生通过小组共同学习，首先，阅读并提取信息，摘录Anna在香港于四个时间段——除夕之前、除夕、大年初一和大年初二的活动计划;其次，谈论我们内地相应时间段的春节习俗;再次，比较两地的文化习俗异同;最后，完成韦恩图并分享。

二、巧用课文图片，深挖文化内涵

《课标》二级目标中明确提出：学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事”。在小学英语教学中，图片起了非常重要的作用。在文本中，Anna提到除夕这一天，香港人会去花市买花，邮件中一并附上了“金橘”“中国水仙”和“梅花”的图片，但没有对此详细叙述。笔者解读文字内容之余，充分关注与利用图片，挖掘图片蕴藏的信息，即挖掘了鲜花果实的寓意，并让学生进行拓展阅读与匹配。通过阅读和小组讨论，学生领会了中国传统文化中以上花果的文化内涵：金桔寓意财富和好运;水仙为团聚;梅花寓意五福。

三、创设真实语境，促进文化输出

本课例中，笔者创设真实的交际情境，呈现了笔者在赴英修学期间结识的一位英国学生的来信，信件中该英国学生询问中国的春节习俗。这为学生创造了在真实语境中运用语言的机会。学生运用本课所学的电子邮件格式，以及语言结构和内容，联系自己的生活实际，介绍中国春节习俗文化，讲述中国节日文化故事，从而提升了跨文化交际能力。

四、拓展文化广度，实现学科育人

束定芳指出，在外语基础教学阶段，对文化内容的导入必须遵循适合性原则。所谓适合，主要指教学内容的适度，应该考虑到该文化项目的代表性问题。有广泛代表性的内容，就应该详细讲解。教师应该鼓励学生拓宽阅读，增加文化知识积累。

在阅读后的环节中，笔者联系生活实际，通过图片与词组导入了祖国大江南北的春节习俗文化。这一设计引领学生感受到了中国传统节日文化的多样性，拓宽了文化视野，帮助学生更好地讲述中国丰富的春节习俗与文化。在发展语言运用能力的同时，学生总结并形成“一个中国，一个中国新年！热爱它，传承它！”的价值观，培育了中国情怀，坚定了文化自信。

在本课例中，笔者探讨了中国传统节日文化在小学英语教学中的渗透策略，即借助思维导图进行文化对比分析;巧用课文图片，深挖文化内涵;创设真实语境，促进文化输出;拓展文化广度，实现学科育人。以此，学生加深了对中国传统节日文化的了解与热爱，提升了文化对比分析能力与跨文化交际能力，从而发展综合语言运用能力和英语学科素养。

参考文献：

[1]何峰，齐讯.英语（六年级上册）[M].江苏：译林出版社，2014.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

作者简介：姚梦怡（1989.03—），女，汉族，本科，江苏常熟人，职称：中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。