内外发力激发兴趣，促使学生不再“发困”

胡登燕

【摘要】在众多学科中，数学学困生居大多数，而数学知识的欠缺直接导致物理、化学等多门关联学科较为吃力，进而不断产生新的薄弱点.究竟是什么原因促使数学学困生占比较高呢？如何让学生对数学学习产生兴趣，进而喜欢上数学呢？经过调查实践，笔者认为，造成学困的原因既有主观层面的，又有客观层面的.作为教师，我们可以从课堂内多渠道强化、课堂外多形式延伸，双管齐下，促进改变.

【关键词】数学学困生;原因分析;多渠道强化;多形式延伸

【基金项目】本文系甘肃省教育科学规划课题《藏区学生数学学习兴趣培养的策略研究》研究成果，课题立项号：〔2018〕GHB1510

在众多学科中，数学学困生居大多数，而数学知识的欠缺直接导致物理、化学等多门关联学科较为吃力，进而不断产生新的薄弱点.究竟是什么原因促使数学学困生占比较高呢？如何让学生对数学学习产生兴趣，进而喜欢上数学呢？经过一年多的调查与实践，笔者认为，学困的原因主要有主观和客观两个方面，可以从课堂内、外两个方面入手，双管齐下，促进改变.

一、数学学困生产生的原因分析

（一）客观原因

对于理解力和想象力尚未成熟的学生来说，由于数学学科本身的抽象性、逻辑性、应用性非常强，加上很多数学知识比较枯燥、乏味，他们一时难以理解，甚至望而却步.另外，如果课后无人及时为他们答疑解惑，通过日积月累，不会的越来越多，就会导致他们的学习热情逐步衰减，久而久之，数学学习就会成为他们的负担，使他们开始逃避、讨厌、排斥数学，陷入一个恶性循环中，在不知不觉中成为数学学困生.部分教师的教学方法比较陈旧、千篇一律，对教学内容的设计没有新意，对重、难点知识的突破不到位，导致学生热情不高、参与不积极.

（二）主观原因

一些学生没有端正学习态度，没有养成良好的学习习惯，听课时不认真，容易对其他事物分心，甚至需要教师盯着他，对学习缺乏主动性，因此造就许多“夹生饭”.另外，还有个别学生因学习方法不当，只是死记硬背，不会灵活应用而导致学困.

二、激发学困生学习兴趣采取的措施

《数学课程标准》中明确指出数学学习的基本理念：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.然而，面对严峻的学困形势，作为一名教育工作者，我们应该怎样做呢？

教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”近代教育家蔡元培先生也曾说：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣.”教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机.因此，教师必须担起责任，在教学中采取策略，提高学生对数学知识的兴趣，从而控制学困生的產生，做好学困生的转化工作，以达到提高教学质量的目的.笔者经过实践，发现我们可以在课堂内强化、在课堂外延伸，多种方式并用，最终以量变引起质变，达到“改头换面”的效果.

（一）课堂内多渠道强化

1.以精彩有趣的导入、结尾激发兴趣

一篇好的作文要有“龙头凤尾”，数学课也是如此，一节课的开始和结尾都是学生学习知识的关键.

好的导入能使学生集中精力，情不自禁地步入教师的预设，开始新知识的学习.例如，在教学“有理数的乘方”这一内容时，教师可以让学生拿一张纸对折，在轻松地对折几次之后，再告知学生如果继续这样折下去，对折30次，这个高度会超过珠穆朗玛峰的高度;对折50次，这个高度是地球到月球距离的30倍.学生对此非常不相信，于是迫不及待想要了解乘方这一奇妙的计算.再如，在教学“二次函数的图像及其特点”这一内容时，教师可以让学生先观看姚明投篮的视频片段，并适时提问：“你们在投篮时有时会投不中，你们知道是什么原因吗？你们知道要想盖帽得跳多高吗？”在学生趣味盎然时，教师可以告诉他们：“只要学好二次函数，就能大大提高你的投篮命中率.”这样一来，学生肯定对本节课产生极大的兴趣.

好的结尾既是对知识的再加固、再系统，又是对一节课学习情况的再总结，可以把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后.例如，在教学“反比例函数”之后，教师可以为学生播放歌曲《悲伤的双曲线》，这样既能调节学生的心理，又能总结双曲线的特征，更能对学生进行品德教育，一举三得.再如，垂径定理是圆的重要性质之一，是有关圆的计算以及证明圆内线段、角、垂直关系的重要依据.在教学“垂径定理及其推论”这一内容时，由于涉及的条件和结论较多，容易混淆，很多学生难以准确记忆，教师可以小结为：

一过圆心三垂直，三分优劣以及弦，

平行弦夹相等弧，由二推三要牢记.

与弦相关的计算，通常先作垂线段，

构造直角三角形，请出勾股来解难.

2.以轻松活泼的学习方式升华兴趣

《数学课程标准》中明确指出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，为学生提供充足的发展空间.这也给我们教育者指引了方向——要改变教师的教学方法，更重要的是转变学生目前被动、单一的学习方式，使学生真正成为学习的主人.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.作为教师，我们应该在新课程理念的指导下，在教学中更新观念，优化教学内容，探索数学教学方式的新途径、新思路，让学生手、耳、口、眼、心等多种感官共同参与，使他们在游戏中学习、在合作中学习、在操作中学习，进行动手实践、自主探索和合作交流，激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养学生良好的思维品质和创新意识.例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，教师可以让学生亲自动手剪一剪、拼一拼、折一折，直观感受三角形的内角和是180°，这样接下来的证明过程就容易得多.教师也可以多设计一些现代生活中能引起学生兴趣的事例进行探究，如销售问题、利润问题、贷款利息问题等，让学生充分感知数学来自生活，学不好数学会对以后产生影响.