信息技术与小学数学课程整合实践探析

骆元国

【摘要】在科学技术迅猛发展的大背景下，信息技术已经成为课堂教学中常用的一种教学手段，将其与课堂教学相融合不仅能为课堂教学增添趣味元素，而且能快速吸引学生的注意力，使学生积极主动地投入课堂学习中，从而大大提高课堂教学效率.数学具有一定的抽象性、思维性的特点，传统灌输式的教学模式不利于学生主动学习，而信息技术的引入能有效解决这一问题，为学生提供良好的教学服务，促进高效数学课堂的构建.鉴于此，本文将结合笔者自身教学实践的经验，对信息技术与小学数学课程的有效融合进行分析和讨论，并提出具体策略，以供参考.

【关键词】信息技术;小学数学;有效融合;教学实践

随着科学技术的发展和互联网的普及，信息技术不仅已经在课堂教学中得到广泛的应用，而且已经对传统的教育形成不可避免的冲击.在此背景下，要想适应社会发展需求，教师必须转变教学观念和教学方法，巧妙引入先进的信息技术，充分利用其优势创新课堂教学手段，为课堂教学增添活力，为调动学生的学习积极性以及培养学生的创新意识和学习能力奠定良好的基础，从而更好地实现课堂教学目标.鉴于此，本文结合笔者自身多年教学实践的经验，对信息技术与小学数学课程的整合实践进行讨论，提出有针对性的整合策略，以推动数学教学的创新改革与发展.

一、运用信息技术，活跃课堂氛围

心理学研究表明，良好的环境和氛围对激发学生的学习潜能，增强学生的学习动力有极大的促进作用.在小学数学教学中，教师必须注重对良好氛围的营造，利用现代化信息技术手段图文并茂、音频兼备的优势为学生呈现一幅幅生动的画面，为数学课堂注入一种新鲜的活力，快速吸引学生的注意力，唤醒学生的主动学习意识，刺激学生的多种感官，从而使他们思维活跃，课堂氛围活跃，促使小学数学教学达到最佳的教学效果.

例如，在教学“分数的基本性质”这一内容时，为了给学生打造一个良好的教学氛围，让学生以最佳的状态投入数学学习中，教师可以在课堂上为学生播放课前制作的多媒体课件，呈现在学生面前的内容是：色彩鲜艳的画面，生动的动画中有三只小动物，分别是兔妈妈、兔爸爸和兔宝宝，它们正在分胡萝卜，兔爸爸问兔宝宝：“你想要这些胡萝卜的1/2还是1/3还是1/4还是1/6呢？”兔宝宝不假思索地说：“我要1/6.”然后，兔妈妈说：“那我就要1/2吧.”兔爸爸说：“那只剩下1/3和1/4了，我就选1/3吧.”兔宝宝说：“爸爸妈妈，你们为什么都要最少的呢？你们不是最喜欢吃胡萝卜吗？”兔爸爸和兔妈妈看着对方笑了笑，说：“那我们看看谁得多谁得少吧.”在这样的教学情境中，同学们看得津津有味，这时，教师可以提出问题：“大家认为谁最后分到的胡萝卜最多？谁分到的胡萝卜最少呢？”同学们积极动脑思考，有的学生说：“老师，我知道，妈妈以前跟我玩过这个游戏，兔妈妈分到的胡萝卜应该是最多的，因为它选择了胡萝卜总数的一半.兔宝宝分到的胡萝卜应该是最少的，因为它只分到了胡萝卜总数中的一小份.”由此可见，在这样生动有趣的课堂氛围中，教师不仅能快速吸引学生的注意力，使学生在课堂上主动思考与学习，而且能收获良好的教学效果.

二、运用信息技术，激发学生的求知欲望

教师运用信息技术激发学生的求知欲望是数学课堂教学顺利开展的重要基础.信息技术有着形象、生动、感染力强的特点，而教师将其与数学教学有机整合除了能营造良好的教学氛围外，还能有效激发学生的学习欲望，改变学生被动的学习状态，促进学生主动进行数学探究学习，提高课堂教学效率.因此，在小学数学教学中，教师可以边讲课边运用信息技术的功能创设学生乐学的场景，让学生的学习主动性和能动性被最大限度地激发，从而达到事半功倍的教学效果.

例如，在教学“面积与面积单位”这一内容时，为了缓和课堂开始的紧张气氛，教师可以与学生以轻松聊天的方式提问：“大家有谁听过阿凡提的故事吗？”很快就有学生说：“我听过.”还有的学生说：“老师，我看过阿凡提的动画片.”教师说：“看来很多学生都对阿凡提的故事有一些了解，接下来，老师要给大家播放一段关于阿凡提的故事，看看大家有没有看过？”于是，教师用多媒体给大家播放：“阿凡提和巴依老爷签了一份契约，契约上写的是，把自己院子的60米以10块金币的价格卖给巴依老爷，于明天将院子的60米交给巴依老爷管理，永久生效.署名——阿凡提.”到了第二天，阿凡提接过巴依老爷的金币哈哈大笑，这时，巴依老爷才意识到自己上当了并说道：“哎，都怪我，我没认真看这个契约，立得太不严谨了.”这时，教师可以向学生提问：“大家知道巴依老爷说的是什么地方不严谨吗？”同学们在下面议论纷纷，有的学生说：“我知道了，阿凡提在契约里写的是60米，不是这块地的面积，而是60米那个界线.”教师说：“说得太好了，一条线和一块地的差别太大了，如果巴依老爷要把契约写得更加严谨，那么应该怎么改呢？”有的学生说：“改掉单位米.”这样一来，教师趁着学生兴趣高涨能引入这节课的教学新知，为课堂教学的深度学习和高效教学奠定坚实的基础.

三、运用信息技术，发展学生思维

学生数学学习思维的良好发展有利于科学、合理地解决数学问题，对提高他们的学习能力和数学问题解决能力起到至关重要的促进作用.在小学数学教学中，教师要精心设计课堂教学活动，为培养学生的思维能力做好铺垫，促进学生在探究数学知识和解决数学问题的过程中获得思维的发展，从而实现数学教学的根本目标.信息技术的运用不仅能有效激活学生的学习思维，使学生的思维在课堂学习中保持长久的活跃状态，而且能帮助学生实现从抽象思维到具象思维的转化，引导学生自觉、自主地探究数学知识，达到预期的教学目标.

例如，在教学“加法的运算法则”这一内容时，如果教师直接用数字进行加法运算法则的教学，就不利于学生对数字变化加法计算的变通，因此，教师利用希沃电子白板为学生演示了另外一种学习方法，即用字母代表数字，如a+b=c.当这样的算式出来之后，由于学生的思维不同，每名学生的大脑中都会出现不同的数字加法算式.于是，教师可以提问：“你们能用数字代替这三个字母，使这个加法算式成立嗎？”“老师给大家三分钟的思考时间，大家认真想一想，可以与同桌讨论，也可以在练习本上尝试写一写.”只见有的学生拿起笔开始计算，有的学生开始与同桌讨论，不一会就有学生举手示意：“老师，我写出来好几个算式，5+3=8，2+4=6，3+3=6.”如此一来，教师利用信息技术手段渗透数学思想不仅能将问题简单化，而且能为学生提供广阔的学习空间，让学生的思维得到有效发展，进一步提高课堂教学效率.