关于提高低年级学生数学计算能力的教学研究

张洁

【摘要】在小学阶段教学活动中，对学生计算能力的培养是教学的一个重点课题，同时是一个长期的过程.因此，教师要从数学教学的各个环节出发，找到科学的教学模式，加强对学生计算能力的训练.同时，教师要在各种形式的训练中提高学生的学习热情，帮助学生在透彻理解算理的基础上总结计算规律和经验，转变学习态度，提高教学的质量和水平.鉴于此，本文从帮助学生理解算理、培养估算能力、传授计算方法、培养检查习惯、解决实际问题、常规化训练等方面论述了小学低年级阶段教学对学生计算能力的培养策略.

【关键词】小学数学;低年级;计算能力

在小学低年级的教学中，对学生计算能力的培养直接关系到课堂教学效果的最终呈现.在新课程标改革的背景下，对学生能力的培养成为教学的重点课题，而学生计算能力的弱化、准确率低下是其中的突出问题.因此，教师要高度重视对学生计算能力的培养，真正做到对症下药，根据教学实际情况调整教学策略，研究更加科学的教学模式，推动学生改进学习方法，提高其对计算的重视，进而帮助学生掌握计算的方法，使小学数学教学成为学生成长的铺路石.

一、低年级学生计算能力培养的重要性分析

小学低年级阶段的教学目标是为学生奠定后续的学习基础，这就使得基础能力的培养成为教学的重中之重.计算能力作为贯穿数学课堂的重要技能，对学生日后的学习会产生重要影响，是学生提高成绩的关键.计算的方法是多种多样的，教师可以借助多种形式帮助学生在新颖的学习活动中提高学习热情，变被动为主动，从而在长期的计算训练中，更好地培养学生的计算能力，让学生在日后的学习中更加认真、细致，避免出现计算错误，增强学生的学习信心，推动学生数学成绩的稳步提升.

二、小学数学低年级学生计算能力培养的策略

（一）透彻理解算理

学生要想提高计算能力，理清算理是第一步.学生掌握必要的算法是教师需要高度关注的问题之一.在课堂上，教师要遵循由“理”入“法”、以“理”取“法”的原则，从而提高学生学习的积极性.

例如，在开展低段小学数学“加减法”一课的教学时，为了让学生能够更深刻地理解并掌握进位加法的定理，教师要合理利用教学技巧，为学生讲清楚算理，并在此基础上要求学生完整地掌握计算方法.教师可以先为学生出示这样一个题目：8+10+7= .在这个题目中，一部分学生会想到运用之前所学的知识完成简单的加法运算，先计算8+7的和，之后再加10，这种计算方法虽说没有错误，但计算速度偏低.这时，教师要顺势为学生导入进位加法的概念，帮助学生明确在计算这类题目时要学会进位，化复杂为简单，在简捷的步骤支撑下快速得出更为准确的答案.首先，教师要带领学生分析这个题目，8+10=18，18+7中，个位的8与7相加得15，要向前进1，最终得出这道题的答案为25.通过这种教学方法，学生能够更加清晰地明白其中的算理，也牢牢掌握了进位加法的算法，从而帮助学生奠定了坚实的计算基础.在掌握算理的基础上，学生能够克服“照葫芦画瓢”的教学弊端，提高知识迁移、运用的能力，即使在遇到一些难度更大的题目时也能游刃有余，这样能有效推动学生智力的发展，帮助其理顺算理和算法之间的关系，为后续的深入学习打下基础.

（二）指导学生解决实际问题

在小学数学低年级的教学中，教师不仅要帮助学生掌握基本知识，还要引导学生通过自己的计算解决实际问题.在课堂上，教师要留出固定的时间锻炼学生的计算能力，帮助学生获得更多的成就感，从而顺利实现对学生学以致用能力培养的教学目标.

例如，在开展小学数学“乘法”一课之后，为了让学生對计算知识更感兴趣，教师要找到日常生活与数学课程之间的紧密联系，在生活情境中打开学生的思路.首先，教师要留出充足的时间让学生背诵乘法口诀，这是数学课程学习的第一步.学生不仅要按照顺序准确背诵，而且打乱顺序后必须准确无误，从而为接下来的计算做好铺垫.接下来，教师要根据数学知识与日常生活的联系，带领学生分析以下问题：假如利用50元班费购买5把扫帚，单价为7元;6条毛巾，单价为2元，最后还剩多少钱？利用乘法口诀，学生能快速得出答案，并计算出最后剩余3元.这样可调动学生运用所学知识解决实际问题的热情，培养学生分析及解决实际问题的能力.在这一环节的教学中，教师要留出足够的时间让学生思考，指导学生分析题目中的已知信息，明确需要解答的问题.同时，由于不同的学生有不同的解题思路，教师可以指导学生从多个侧面展开思考，给予学生发扬自身特长的机会和平台.这样一来，就能实现理论和实践的有机结合，在典型的生活案例中加强学生对理论知识的理解，提高学生的计算效率，让学生更加积极、主动地接受计算挑战，主动参与学习活动，认真思考和分析，提高数学课程的价值，推动教学活动朝着既定的方向发展.

（三）养成良好的计算习惯

小学阶段的学生由于年龄较小，心智仍然不够成熟，常常会因为粗心大意而犯错.因此，教师要抓住教学的关键，帮助学生纠正不良的计算习惯，强化学生对数学的认知，提高准确率，保证教学任务的顺利完成.

例如，在讲授“100以内的加法”时，为了减少学生抄错数字、背错乘法口诀或写错小数点等情况的发生，教师要在日常的教学中从小事抓起，根据学生容易出现的错误采取具有针对性的教学策略.例如，根据学生容易出现的抄写错误或者进位错误的问题，教师要找到最为典型的例题展开教学，一步一步地引导学生准确写出步骤，严格要求学生规范完成计算.同时，教师要明确提出计算要求，在做题时，要求学生必须做到书写工整、格式规范、多次进行验算.在完成应用题的解答之后，教师要让学生借助加减法验算、乘除法验算、代入验算、估算等多种形式完成检查，帮助学生理清计算的思路，找到解题的突破口，提高学生学习的积极性和主动性.对于学生普遍出现的问题，教师要留出足够的时间带领学生分析问题出现的原因，指出学生的错误之处，让学生主动克服因粗心大意而犯的错误.除此之外，教师要灵活运用互联网技术搜集、整理学生容易做错的题目，并在课堂上直观地展现出来，让学生根据自己的实际情况调整学习策略，不断改进不足之处，从而在日后遇到类似的题目时可以更加灵活，并真正意识到计算习惯的重要性，推动计算教学取得突出效果.