高中历史教学中学生时空观念的培养

任传盛

摘 要：在高中历史教学中，对学生进行时空观念的培养，是历史教师必须完成的教学任务。通过实施有效策略，深入挖掘学生潜能，让他们自己主动思考历史问题，更好地学习教材重点、难点和关键点，使课堂焕发活力，教学质量显著提高，高中历史教育特色尽显，从而培育出大批高素质的优秀人才。对高中历史教学中学生时空观念的有效培养策略进行总结，希望能为其他历史教师有序推进教学指导工作提供参考，并起到一定的促进作用。

关键词：高中历史;课堂教学;时空观念;培养策略

高中历史课堂教学的主要目标是打破传统固化的教学模式，帮助学生养成主动探究的习惯，有效培养他们的时空观念，借此提升他们的核心素养，进而在和谐师生关系的影响下，成功揭开素质教育的崭新篇章。时空观念是学科核心素养的重要组成部分，历史教师在教学实践过程中加以关注，耐心指导高中生学习知识、深刻感悟、学以致用的必要性不言而喻。学生成为课堂的主人，构建完整的知识体系，学科成绩将有更大的进步空间。

一、善用媒体技术，培养时空意识

信息时代已经到来，现代化的教学方式融入高中历史课堂具有巨大优势，展开合理应用是打破传统教学模式的一个关键。在高中历史课堂上，利用多媒体技术展开有效的教学指导，能够增强学生的时空意识，培养学生的时空观念。多媒体集图片、视频、文字于一体，以动态化的教学方式直接讲解历史知识，学生形成深刻印象，自然加深理解记忆。用多媒体设备代替课堂灌输指导，能减轻教师的教学压力，方便教师引入优质的教学资源，补充教材中的缺失内容，丰富学生的知识储备相当关键，可以潜移默化地开阔他们的知识视野，最终取得事半功倍的教学成效[1]。因为有了多媒体技术的支持，且动态化、直观化、形象化的教学优势巨大，高中生学习历史知识变得轻松，在整理复杂的历史信息时容易形成记忆，他们在精彩纷呈的历史课堂中能够自信表现，时空意识越强，学习质量越高，顺利走上个性化发展之路，有能力、有机会创造出属于自己的精彩人生。比如，教学人教版历史教材“物质生活与习俗的变迁”一课内容时，为了更好地表现我国近现代以来的习俗，使学生了解近现代以来物质生活发生的变化，笔者直接通过多媒体展示了动态图，图中呈现了人们在衣、食、住、行等方面发生的明显变化。由此引发学生思考，使他们进入理想化的学习状态，通过探索历史知识，快速增强时空观念。

二、历史比较方法，加深理解记忆

可以运用历史比较法，加深高中生对于历史知识的记忆，避免出现历史知识混淆的情况，无法达到学以致用的目的[2]。历史比较法是利用几种语言，引导学生探索语言发展规律的有效教学方法。通过呈现历史现象的“相同点”以及“不同点”，促使高中生一边学习，一边感悟历史知识的差异性，他们的学习体会更多，积累了一些经验，都可以转化为自主探究的动力。不论是纵向对比还是横向对比，高中生清晰地认识了历史现象，就会形成较准确的时空观念，并在接下来的探究活动中有着令人惊喜的出色表现。比如，学习人教版历史教材“世界经济的区域集团化”一课内容时，历史教师应该围绕重点，引导学生从不同角度出发，找到世界经济全球化趋势的具体表现，通过分析“北美自由贸易区”和“欧盟的建立”的共同特征，深入分析不同之处，尝试思考：北美自由贸易区的建立对美国经济造成的影响;英国脱欧对欧盟发展造成的影响。从多个角度思考问题，使高中生的学习热情高涨，布置小组合作探究任务，可以取得最优化的课堂互动效果。

三、基于思维导图，形成时空观念

历史信息的覆盖面极广，有效应用思维导图来完善高中生的历史知识体系，有利于高中历史课堂教学质量的整体提高。构建完善的知识网络，形成了历史时空观念，学生利用思维导图进行符号、图像、颜色等元素的記忆，能够找出历史事件的联系，优质地完成学习任务，后续发展也将变得一帆风顺[3]。比如，讲授人教版历史教材“百家争鸣”和儒家思想的形成一章内容时，直接引入思维导图，具体呈现这一时期的主要思想流派，学生的时空观念逐渐形成，以此为基础，展开历史知识的深入探究，进行相关问题的独立思考，小组之间沟通交流，所有学生都能构建其完整的知识体系。

总之，培养高中生的历史时空观念是历史教师的职责所在，课堂教学过程当中，以多样化的教学方法、个性化的授课手段等，深入挖掘学生潜能，促使他们积极思考、深刻感悟，良好的师生互动以及生生互动，将全面落实核心素养的培育目标，历史教育特色尽显，长远规划实施进程不断加快，将有更多的高素质人才走出课堂、走进社会，最终为社会主义现代化建设做出巨大贡献。

参考文献：

[1]黄小新.新课程改革背景下高中历史课堂教学的实践策略：以学生时空观念的培养为例[J].科教导刊（下旬），2019（22）：184-185.

[2]张楚楚.如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].历史教学参考，2019（3）：72-73.

[3]吴璇，李文杰.高中历史课堂培养学生时空观念的可行性策略[J].西部素质教育，2020（1）：217-218.