新课程标准下的高中文言文教学策略探讨

曹天利

摘 要：因为文言文具有晦涩难懂的特点，使得其成为高中语文教学过程中的重难点，导致很多高中生对于文言文的学习产生了恐惧与抵触，这不利于高中生语文素养与学科思维的形成，也与新一轮基础教育课程改革的要求背道而驰。因此，高中语文教师应该革新自身教学方式，合理规划语文课堂，探寻有效的教学手段。

关键词：高中语文;文言文教学;措施

文言文作为高中语文教学体系中的关键组成部分，在高考中占据大量分值。因此，语文教师应该重视文言文教学，科学转变教学方式，打消学生的抵触心理，教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，认识到学生学习中的问题，并创新教学方式。下文将对高中语文文言文的教学措施进行分析与阐述，旨在为相关教育人员提供些许建议与思路。

一、开展诵读，使用微课

“书读百遍，其义自見。”在高中文言文教学过程中，朗诵与阅读都是十分重要的教学方式，语文教师必须重视并且积极引领学生进行合理、高效的诵读。在实际的教学过程中，高中语文教师应该重视诵读的作用，待学生切实读熟练以后，可以更加轻松有效地进行其他知识的学习。例如，在讲授高中语文人教版必修五的《陈情表》这篇古文时，教师首先应该引领学生进行自主朗诵阅读，让学生先大概理解这篇古文的含义与思想，从而引起学生思想感情方面的共鸣。同时，教师还可以引进微课教学，培育学生优良的语感与语文素养。教师可以先将自己的朗诵阅读制作成微课视频，使得枯燥的文言文变得立体生动，还可以使得学生感到亲切，从而激发学生的朗诵热情。其次，教师可以组织学生进行朗诵比拼，对于表现十分优异的学生，教师应该给予其相应的奖励与表扬，同时要求学生将文言文的朗诵阅读制作成微课在班级中进行展示，增强学生的语感，帮助学生更好地学习文言文。

二、引进分组教学，体悟文言文感情

分组教学是根据实际教学需要，将学生划分成不同的小组进行教学，这样有益于加强学生的学习能力，使学生突破当前阶段的学习难点，使学生在语文学习中获得进步。分组教学还可以有效提升学生的自主学习能力，并锻炼学生在小组中的相互交流能力，有利于学生全面进步。例如，在向学生讲授高中语文人教版必修三《劝学》这篇文言文时，教师可以先将学生划分成不同的学习小组，让每一个小组自主进行这篇文章的学习，小组成员应该分工明确，如一名学生负责所有生僻字含义查阅，一名学生负责整合并翻译内容等，通过这种方式有效提升学生的自主学习能力，帮助学生深刻了解文章内容。学生通过分组学习，很快得出《劝学》第一段阐明学习的重要作用;第二段阐明了学习的新态度等。之后教师可以向学生提问：作者持有怎样的态度与思想感情？学生会快速回答：“荀子支持学习”。通过这种教学方式，学生可以实现深入探索知识，相比过去的教师讲授、学生死记硬背，小组合作方式提高了学生学习的灵活性，培养了学生优良的学习习惯，促进学生对文言文的深入理解以及语文思维的形成。

三、激起学生的学习热情

高中生之所以对文言文的学习积极性不高，最为根本的原因是文言文自身所具备的特性。高中生对于文言文的学习普遍持有抵触与排斥的心理，觉得文言文枯燥晦涩，难以理解，因此，教师应该认识这个情况，并合理进行优化革新，激起学生对于文言文的学习热情。语文教师可以通过创设情景的方式，构建快乐的文言文课堂，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。高中语文教师应该在实际的文言文教学中，结合学生的学习情况与学习能力，科学设定教学目标，启迪学生思维，从而触发学生内心感悟，持续增强学生对于文言文的理解，从而使学生爱上文言文。例如，在向学生讲授高中语文人教版必修一《荆轲刺秦王》这篇文言文时，教师可以引领学生将这篇文言文改编成一个小短剧，之后由学生依据自身的兴趣爱好扮演荆轲、秦王、夏无且等人物，其他学生在座位上观看。学生在进行角色扮演的过程中，为了还原文章，会进行文章的精读细读，并且牢记文章中的句子，座位上的学生在观看短剧的过程中也会不知不觉将文章情节与语句记牢。通过这种教学方式，可以有效实现学生对文言文的理解与掌握，同时激发学生的学习热情，切实提升文言文教学成效。

四、结语

综上所述，语文教师应该合理应用情景创设教学方式、小组合作学习方式、朗诵阅读方式进行文言文教学，激发学生的学习热情，强化文本阅读，促进学生更加高效地投入文言文学习中，从而实现学生整体素养与能力的不断提升。

参考文献：

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