浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考

张漪雯

【摘 要】随着课程改革进程的不断深入，为学生构建更加良好的數学课堂氛围变得非常重要。小学生的身心发育尚未成熟，同时，数学知识本身具有较强的抽象性，这也在很大程度上影响了小学生的数学学习效率。基于此，教师应不断优化数学课堂氛围，促使学生能够深度思考，让学生在一个快乐的氛围中学习数学知识，进而提升自身的授课质量。本文将结合笔者自身小学数学教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

【关键词】小学数学;深度思考

无论是哪个科目的学习，如果学生对这一科没有兴趣的话，即使教师再用心，学生学习也不会有更好的效果。所以在教学过程中，教师想促进学生深入思考，提高教学效率的话，首要条件就是需要激发学生的学习兴趣。在当下课堂中教师出于主导地位，这就导致了学生在上课的时候很少会有主动发言回答问题或者提出想法的机会，甚至有部分数学教师依旧受应试教育的影响，认为学生在课上提出的问题没有意义，觉得是在浪费有限的上课时间，所以在上数学课的时候就会显得十分沉闷，学生没有一点活力，同时还会对数学教师产生一定的畏惧心理。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，学生年龄较小，所以在专注力和独立自主方面还不是很完善，所以小学数学教师在教学过程中不应该只顾自己在黑板上书写，应该经常和学生进行互动，时刻关注学生对课堂教学活动的反应。只有学生思维和情绪活跃起来，才会提升数学课堂的教学质量，小学数学教师在教学过程中应该不断探究调节课堂氛围的教学方式，像是创设教学情境，对于小学阶段的学生来说，有趣的动漫故事或者生动的故事情节，这些都能够调动学生的学习兴趣，从而才能提升学生的专注力和自主学习能力，学习的持久性和深入思考的能力也会得到培养。

例如，教师在教授《年、月、日》这部分学习内容的时候，教师就可以询问学生一些问题，像是“你今年多大？”“你的生日是什么时候？”“你已经过了几个生日了？”这样简单的问题，等学生一一进行回答之后，教师就可以告诉学生们：“基本来说，一个人多少岁，那么这个人就过了多少个生日了。”随后教师就可以给学生设疑：小红有十二岁了，但是她才过了三个生日，这是为什么呢？大家想不想知道这其中的奥妙呢？学生们听到这里就结合教师刚才说的那些，心中必定有所迷惑，求知欲的促使下学生就会提起学习兴趣。这样一来，教师就可以由此引入这节课的学习内容，通过教师的一步步引导促进学生深入思考，完成本节内容的学习。

二、教学问题引导，引发学生思考

促进学生深入思考最有效地方法就是对学生提出问题，教师可以根据教学内容提出问题，可以根据教学情景提出问题，通过对教学内容的扩展提出问题等等，这些不同的方式都能够引发学生深入思考。上海教育沪教版教材强调教师设置问题串，让学生通过教师设置的问题进行思考和探究学习内容。这样一来，对于每节教学内容，教师都会设置几个对应的问题，在最后复习阶段，教师也可以根据这些问题来构建知识网络框架，方便学生复习的同时，还可以根据设置的问题进行重点复习。除此之外，在设置问题的时候，数学教师应该顾及到小学生的年龄限制和知识的理解能力，设置的问题应该符合小学阶段学生的认知水平。

例如，教师在教授《退位减法》这部分内容的时候，教师就可以设置：“15-9=    怎么解决？”通过这样的问题引导学生深入思考，学生才能通过教师引导参与到课堂教学中去。教师设置出这个问题之后就可以放手让学生自己去探究答案了，虽然有部分学生能够算出答案，但是为什么会得到得数以及这是怎样一个计算过程，学生们还是不太了解。所以这时候就需要数学教师进行更深层次的问题引导，教师就可以继续设置问题：“为什么要从这一捆中全去掉九个？为什么不从单独的那五个里去掉？一捆里去掉九个剩下的哪一个还要不要？”等等一系列的问题。通过教师的一系列问题追问下，学生的计算思维逐渐清晰起来，在帮助学生梳理学习过程中引导学生深入思考，通过这样的学习方式，学生不仅掌握了新知识，对之后的学习和复习也有一定的帮助。又比如教师在对“三角形”的相关知识进行教学时就可以设置这样的问题：“为什么三角形内角和不能是190°呢？大家觉得去测量形状大小不同的三角形去探究内角和有必要吗？除了用量角器进行测量三角形内角和还有什么方式？”通过这样的三个问题设置一个问题串，帮助学生逐步进入深度思考，极大地提升学生的思维能力和学习效率，教师的教学效率也会得到一定的提升。

三、找寻教材关联，拓展思维广度

在小学高年级段的数学教学中，教师要注重对学生思维能力的培养，拓宽他们思维的宽度和广度。但在具体的教学工作中，学生经常会在数学课堂中感到枯燥与乏味，这是由于学科严谨性的特点导致的。所以教师在对他们进行指导时，要按照学生的学习习惯逐步调整，对教材中的知识点进行整合，结合着学生的身心特征，对知识点进行深层次的研究。教师要把新型的教学手段融入到传统的课本教材之中，使课程内容和教学方法之间能够互相联系，将分布式计算知识点逐渐和教材内容整合在一起，促使学生能够对数学课本有着系统的认识，在脑海中形成一套大的框架，继而拓展他们的知识面，提升思维层面的广度。

例如，在教授《长方形、正方形面积的计算》时，教师可利用多媒体设备为学生展示不同大小的图形，还可将图形进行一些组合、变化，并让学生计算这些图形的面积。教师要利用PPT制作一些组合图形，在进行数学授课时呈现在学生面前，然后我对学生说：“同学们，你们尝试将这些组合图形的面积计算一下。”学生看到这种展示形式后，感觉非常新奇，于是纷纷动手计算。经过一段时间后，学生将组合图形的面积正确的计算了出来。通过这种方式，学生的数学分析能力将得到长足发展，对其未来更好地学习数学也有非常大的帮助。由此可见，利用多媒体设备教学，对促进学生数学分析能力的提升有非常大的作用。

四、结合生活实际，突破教学难点