小学英语晨读现状分析及优化策略探讨

李佳

【摘 要】晨读在小学英语教学过程中非常重要。然而，小学英语晨读现状却不容乐观，需要进一步强化学生的晨读管理，提高学生的晨读质量，促进学生全面成长。

【关键词】英语;晨读;优化

小学英语是对学生外语语言沟通应用的启蒙教育，在学习的过程中应重视词汇与语感的长期积累。小学英语是学生英语学习的初级阶段，小学英语教学应重视培养学生良好的英语学习习惯，形成一个渐进、持续的英语学习过程，从而提升学生的英语水平。晨读是英语学习中有效的学习策略，小学教师应利用好晨读，引导学生养成良好的晨读习惯，在晨读教学中培养学生的英语学习兴趣，为学生未来的英语学习夯实基础。本文通过分析小学英语晨读的现状，探究英语晨读的优化策略，以全面提升小学生的英语学习水平和学习效率。

一、小学英语晨读的现状

在小学英语教学实践中，大多数小學设置了晨读课，但是当前小学英语晨读状况并不乐观。首先，晨读资料选择上缺乏系统性。在开展英语晨读课程的时候，教师为学生准备的晨读资料太过于随意性，基本上选择课本上的词汇和对话，晨读资料枯燥乏味，缺乏系统的计划和安排。导致学生的晨读内容不够全面，将宝贵的晨读时间浪费在“比较熟悉”的英语材料上，而重要但没有诵读的英语资料被忽视。其次，阅读方式单一，缺乏趣味性。英语教师在引导学生进行晨读的时候，往往是让学生去熟悉单词、背诵文章，使得学生进行浅层次地被动诵读，甚至出现“当一天和尚、撞一天钟”的现象，抹杀了学生的晨读积极性，导致学生对英语晨读出现抵触甚至厌恶的情绪。最后，出现缺乏有效引导、晨读效果不佳的结果。部分英语教师认为晨读是一个比较自由的课堂，应让学生依据自身的学习情况进行晨读，弥补自己的缺陷。从理论上来讲，教师的“自由晨读论”有一定的道理，但是完全让学生自由阅读，小学生无法把握晨读重点，阅读效果便会大打折扣。

二、优化小学英语晨读策略的探讨

（一）科学计划晨读任务，提升晨读效率

新课程改革要求教学活动的开展要有明确的交流目的、清晰的操作要求和真实的交流意义，使得学生能够在课堂活动中更高效地完成课程目标。小学英语晨读任务的安排要科学地做好规划，不能够“读到哪算哪”，更不能过于追求“统一”。没有科学规划的英语晨读会使得学生在晨读的过程中没有方向，抓不住重点，导致严重影响晨读课程的有效性。另外，过于“统一”的晨读计划并不符合每一名学生的晨读需求，有的学生因为英语学习水平相对较低，统一的晨读任务会使得这些学生在晨读的时候感觉非常吃力，并且根本完不成晨读任务，从而影响学生的晨读积极性。对于那些英语水平较好的学生，统一的晨读任务会让他们感觉非常容易，不具有挑战性，他们在晨读的过程中就会有懈怠情绪，从而使得晨读效果不佳。小学英语教师应该科学规划晨读计划，为学生分配适合的晨读任务，做到分层次教学，以满足学生英语晨读的个性化需求。在小学英语晨读教学实践中，教师在计划晨读的时候，应当结合教学进度、学生的心理特点以及不同层次学生的学习需求，为学生计划“个性化”晨读任务，使得英语晨读任务因人而异，满足不同层次的学生需求，更好地完成英语晨读课程目标。

例如：在学习《Unit 2 My family》这节课时，教师可以根据本节内容为学生设计科学的晨读任务。教师首先分析本节单词的难易程度，并且结合课堂上学生对本节单词的掌握情况，分层次的为学生布置简单、普通和困难三个程度的晨读任务。简单的晨读任务是让那些对本节课内容掌握不好的学生能够熟练诵读本节重点单词，并且对照课本熟读课本中的英语对话。普通层次的晨读任务是让学生在熟练记忆重点单词的基础上，能够正确默拼出这些单词，并且熟练背诵课本中的英语对话。困难层次的任务是让学生在熟练背诵单词、文中英语对话的基础上，能够带有感情色彩的朗读文章，体会文章的中心思想，并且发音准确。这三个程度的晨读任务，教师可以将任务板书在黑板上，引导学生依据自身的学习情况和学习基础来认领晨读任务。在晨读过程中，教师发现学生认领的晨读任务明显与自身的学习情况不符合时，应及时地为学生提出任务认领建议，让学生正确的认领自己晨读任务。在晨读中，教师通过制定科学的分层次晨读计划，差异性的学生能够充分利用晨读时间，提升晨读的效率。

（二）做好晨读引导，增强晨读效果

小学英语晨读不仅仅局限于英语课本文章，更不是硬性的要求学生在晨读的时候对一篇英语文章要掌握到什么程度。新课程改革要求小学英语教学要充分的给予学生学习自由，教师要做好正确引导，帮助学生，使教学活动既能够扩大知识面，又能够提升自身的独立学习能力。小学英语晨读更需要教师为学生进行正确的引导，从而使得学生能够在掌握好课程内容的基础上，扩大晨读面，逐渐建立小学生的英语思维体系。在引导学生进行晨读的过程中，教师应采用多种方式进行个性化的引导。首先，教师可以依据本节学习内容，引导学生进行发散思维，依照英语课文写下一篇小英语文章，并且进行诵读，为其他学生进行展示。这样学生会在掌握好本节知识内容的基础上，积极地进行英语创作，大大提升了学生的英语创作能力。其次，教师可以为学生选取一些英语诵读资料，让学生在众多的英语诵读资料中，选取适合自己的进行诵读。学生会选择自己感兴趣的诵读主题，其晨读的积极性大大提升，晨读效果自然得到提高。最后，教师可以让学生根据学习过的英语课程寻找适合的英语诵读资料，给予学生充分的晨读自由，以此改善学生在晨读时的被动状态，提升学生晨读的主动性。

例如：在学习《Unit 4 Where is my car？》这节课时，在小学英语晨读的时候，教师可以依照本节内容为学生进行晨读引导。教师结合本节教学重点：在真实自然的情景中学习Where is the... ？ It's in /on /under the ...询问物体方位的日常交际会话。教师引导学生依据本节内容的重点，让学生自由发挥想象，创作类似于本节内容的英语小文章，小文章主要体现“Where is the... ？ Its in /on /under the ...”。通过这个创作，再加上学生的熟练诵读，那么学生对“Where is the... ？ It's in /on /under the ...”的掌握会非常熟练，并且能够灵活应用。另外，教师也可以为学生寻找一些类似的英语资料，结合本节内容教师可以为学生创作学生比较感兴趣的话题“Where is the pencil？”“Where is the bag”等，这些资料主体是学生身边熟悉的事物，学生会非常感兴趣，这样学生的晨读积极性就会被提升。教师还可以引导学生自由选择晨读资料，学生根据本节内容寻找相关晨读资料，那么学生在寻找的过程中会不知不觉地拓展自己的阅读面，并且在长时间持续积累中形成自身的英语学习体系，为学生未来的英语学习奠定良好的基础。