提高低年级小学生语文阅读能力的思考

王玉莹

【摘 要】新的教育背景下，培养、发展以及提高低年级小学生阅读能力十分重要，而语文学科在此过程中发挥着至关重要的作用。本文简单分析了低年级小学生语文阅读能力发展与提升在促进语文教学效果改善、推动学生全面成长发展等方面的重要作用，并重点围绕阅读兴趣、自主阅读习惯、绘本教学、课堂内外教学、阅读教育渠道与方式等，就相应的阅读能力培养策略展开探讨。

【关键词】低年级小学生;语文阅读能力;阅读习惯;繪本教学

低年级小学生正处于成长发展的重要阶段，而要充分契合他们的身心特征并促使他们更好地投身于学习，引导他们提升阅读能力至关重要。在语文阅读能力得到有效发展的前提下，低年级小学生能够更好地从文字中理解意思、掌握知识、感悟情感，这不仅能够帮助他们更好地学习语文知识乃至其他课程的知识，更能从根本上解决学生对枯燥的文字内容不感兴趣，缺乏学习动力的现状，促使学生在持续学习的过程中能够实现综合素养全方位发展。

一、培养低年级小学生语文阅读能力的重要性分析

（一）促进语文教学效果改善

阅读教学是小学语文教学的关键部分，可以说整个小学语文教学都是建立在阅读基础之上的。学生只有具备了一定的阅读能力，才能有效接受、理解和掌握语文教学内容，进而保障整个语文课程的实际教学效果。换言之，学生语文阅读能力直接和语文教学效果挂钩。学生阅读能力越强，他们越能更快地在语文学习中掌握知识，在阅读中领悟生活、感悟情感，于各个方面满足语文课程教学要求，实现课堂水平的飞越。

（二）推动学生全面成长发展

现代教育更加强调的是学生综合素养的全方位发展。而阅读能力作为低年级小学生成长发展中的基础、核心能力，其对学生的影响不可不谓巨大，广泛体现于多个层面。首先，阅读能力作为小学语文核心素养中的基础能力，其直接关系到学生在语文学习中的收获与成长情况。加强阅读能力方面的培养，有助于引导学生实现理解、写作、表达等方面的能力发展，为课程核心素养的全方位提升提供有利条件。其次，低年级小学生的语文阅读能力往往包含自主性、阅读方法、阅读习性等。阅读能力不仅能够为学生的语文学习提供良好基础，也能帮助学生在其他学科方面实现成长与突破。高水平的阅读能力意味着小学生在其他学科的学习中，能够通过阅读准确理解知识内容与内涵，从而更好地掌握学习方法。另外，阅读能力也是当前社会要求的重要品质与能力。进入信息化时代以来，人们接触的信息大量增加，可谓是信息爆炸。只有具备良好的阅读能力，才能在海量信息中筛选出自身需要的有用信息，同时对信息的好坏、价值等进行科学甄别，更好地适应时代和社会发展需要。故而在低年级小学语文教学中，强化阅读能力的培养有助于学生更好地适应现代化社会发展。最后，阅读能力的提升能够间接促进审美水平、思想意境的提升。在阅读的过程中，学生能够对文字进行更为准确、深刻的理解和把握，可以对文字中所蕴含的复杂思想、价值、态度、情感等加以感受，从而在收获知识的同时开发思维，形成系统化、高水平的审美意识。

二、提高低年级小学生语文阅读能力的策略

（一）激发阅读兴趣和积极性

小学生阅读能力的提升必然是建立在他们积极、主动、持续的阅读基础之上。小学生天性喜爱简单、直观、形象的内容，而语文阅读内容主要是由文字组成，抽象的文字很难激发起学生阅读兴趣，导致相应的阅读教学难以有效开展和落实。针对这一问题，教师需要着重采取各种方式方法来激发学生阅读兴趣，促使他们产生强烈的阅读积极性与自主性，只有这样他们才能在持续、深入的阅读中不断收获和成长。学生兴趣缺失的话，那么语文阅读教学过程往往会变成教师主导、学生被迫完成任务的模式，严重影响实际效果。对低年级学生的身心特征进行总体把握，同时对学生实际情况，尤其是兴趣爱好、生活经验、文字基础等进行准确把握，尽可能地做到“投其所好”，以他们熟悉、感兴趣的内容来激发阅读兴趣。例如在教学一年级上册《影子》时，教师并没有直接带领学生阅读课文，而是先抛出问题：“同学们，你们在生活中见到过影子吗？”学生异口同声地回答：“见到过。”教师继续提问：“影子在你们的哪个方向呢？”这时候学生们开始做出不同回答，有的说在前方，有的说在后方，有的说在左方，还有的说在右方。待学生们热烈讨论了一段时间以后，教师继续提问：“同学们，那么你们知道影子这两个字怎么写吗？”这个问题一下子把学生们给难住了，同时把他们的阅读兴趣给激发了出来。教师此时再顺势带领学生阅读和学习课文，引导学生在课文中找出“影子在哪个方向？”这个问题的答案，取得了良好教学效果。

（二）培养良好自主阅读习惯

在良好自主阅读习惯的支持下，学生阅读能力的发展速度将得到显著提升，能够在短时间内快速突破，也能在长期持久的阅读中充分发挥作用，为学生的全方位成长提供助力。教师需要对阅读习惯的重要性加以充分把握，并在实际教学中着重引导学生养成良好习惯。需要注意的是，低年级学生自主阅读习惯通常由两部分所组成，其中一部分为基础的阅读方法与技巧，另一部分则是主动阅读、长期阅读、坚持阅读的主观意识与行为习性。在实际教学中，教师应当以阅读方法和技巧的传授为基础，同时引导学生在平时逐步养成坚持阅读的良好习性。唯有如此，学生才不会在长期、持续的阅读中逐渐丧失兴趣和信心，同时能充分感受阅读的乐趣和魅力，在阅读中真正做到有所收获，有所成长。例如在教学二年级下册《晓出净慈寺送林子方》这篇古诗时，教师考虑到低年级学生阅读水平较低，对古汉语的了解和掌握更是存在严重不足，便引导从诗中的各种形象入手，让学生基于西湖、莲叶、荷花等形象想象出对应的画面，从而对整首古诗有较为粗略、简单的理解。然后教师再引导学生在阅读中逐步深入地对诗歌语言、表达技巧、表现手法等加以研究，并要求学生在课后持续阅读古诗，在保障课堂教学效果的同时培养学生良好的自主阅读习惯。

（三）充分利用绘本优化教学