对分课堂与翻转课堂教学模式在高级韩国语教学中的运用与实践

金锦艳

[摘           要]  目前有关高级韩国语教学模式的文献研究并不多，相关研究仍处在一个摸索阶段。就目前在高校教育中兴起的对分课堂和翻转课堂教学模式在高级韩国语教学中的实际运用情况进行分析说明。高级阶段的韩国语教学不同于初中级阶段的韩国语教学，学生有能力承受多样化的教学模式，同时也非常渴望参与到新的教学模式中。新的教学模式需要教师的正确引导与把控，同时学生的积极响应、感兴趣程度对推动新的教学模式展开也是非常重要的。

[关    键   词]  高级韩国语;教学模式;对分课堂;翻转课堂

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0111-03

一、引言

在多样化、信息化时代背景下，各行各业都在不断追求发展与创新，日新月异的社会环境对教育和教学的理念、方式、内容等诸多层面都提出了更高的要求。这促使高等教育行业需要顺应社会发展要求，改变以往传统的教学模式，大胆地去尝试各种模式的教学方法。

与其他语言教学一样，目前有关韩国语教学模式的研究呈增长趋势，各大高校韩国语专业对韩国语教学的重视度也在不断提高。但总体来讲，目前有关韩国语教学模式的研究还不够充分，尤其是对高级阶段的韩国语教学研究还处于摸索阶段。

传统的课堂模式，以教师讲授为主，学生单方面听讲的形式居多。教师主要是根据课程教材内容一一进行讲解，同时通过布置作业等方式让学生做课后习题，通过做习题的方式了解学生掌握知识点的情况，同时也让学生对讲授的知识点加以巩固。这样相对单一的程序化、传统的授课方式已经不适合多样化、信息化的教育环境，也难免会让学生感觉到枯燥、无趣，难以让学生在课堂上始终高度集中精神地听讲，随之教学效果也达不到理想的状态。

本文就近几年在高校教学中兴起的“对分课堂”“翻转课堂”教学模式在高级韩国语实际教学中的运用，进行分析说明。主要对本人在实际教学中运用北京大学出版社《高级韩国语（上）》教材“对分课堂”“翻转课堂”教学过程进行叙述。

二、对分课堂与翻转课堂的运用与实施

在高级韩国语课堂上，本人主要尝试使用了对分课堂，并在进行对分课堂过程中部分使用了翻转课堂的形式。即课堂大模块上使用对分课堂，在对分课堂的模块下，课堂小节上使用了翻转课堂。

对分课堂是把课堂一分为二，一半时间由教师进行讲授，剩下一半时间留给学生进行讨论的课堂模式。对分课堂不仅有传统的课堂教学活动，而且还有课堂讨论环节。此外，为了让学生更好地吸收和消化课堂讲授的内容，并自信地参与到课堂讨论，课堂讲授与课堂讨论之间还有内化和吸收过程。内化和吸收过程需要学生在课外完成。对分课堂教学模式在时间上清晰地分为讲授、内化和吸收、讨论三个过程。本文将根据这三个大模块进行说明。

（一）讲授过程

高级韩国语课程属于高年级专业必修课程，是三年级的主修课程，通常每周三次课。相对低年级的基础韩国语课程（精读）要少一、二次课。这主要是因为高年级学生已具备一定的自学能力，不需教师一一地讲解课文内容，学生通过自学完全可以理解课文的大致内容。对分课堂的讲授这一环节是由教师进行的。但基于学生完全可以通过自学掌握课文的大致内容，在我的高级韩国语课堂上尝试使用学生讲解课文内容，教师进行引导和补充说明的方式完成了讲授这一过程。

讲授过程具体分为课前活动和课上活动。课前活动主要是担任发表的学生为课上讲解课文内容做准备，其他学生按照要求预习课前内容。课前活动中尝试使用了不受时间、地点等限制随时可以学习的翻转课堂模式。课上活动是由担任发表的学生进行讲授;其他同学听讲、发表意见、参与讨论;教师最后进行点评、补充讲解的学习过程。

1.课前活动——单词与语法的学习

外语教学中，在学习课文内容之前，首先要解决和掌握的是单词与语法。尤其是韩语高级阶段的学习，单词量的掌握程度尤为重要。

在单词、语法的讲授与学习中，本人主要尝试了翻转课堂的形式。

翻转课堂主要是学生课前利用视频，学习教师制作简短的视频。该视频主要包括课程学习中的重点和难点。优点是学生可以在课前不受时间、地点的限制，可以随时通过观看视频来自主学习。

在本人的高級韩国语课堂上，为了让学生在课堂上顺利地理解课文内容，在课前给学生提供了预习的视频。视频内容主要是单词解析和语法解析。北京大学出版社出版的《高级韩国语（上）》课文内容篇幅较长，内容较难，涉及的高级单词也很多。不仅涉及的单词量多，而且专业性很强的单词也不少。比如第一课《美丽的服装——韩服礼赞》中生词的量多达100多个，并且有关韩服、传统头饰的专业用语也不少。为了让学生在短短的90分钟课堂时间内顺利地理解课文内容，在课前给学生提前提供了相关的单词解析视频。除了单词以外，课文中出现的语法、句型也同样通过提供视频讲解的方式，供学生参考学习。有关单词、语法、句型讲解视频的长短，根据本文内容的讲解进度，分若干个进行制作。制作视频的内容可以要求负责发表的学生先进行书面整理，由老师来审核，并共同完成视频制作。让学生全程参与到课堂设计的每一个环节，并成为课堂的主导者。

首先，对课文中出现的新单词，因为课文中所涉及的高级水准的单词较多，对这类新单词的教学要求负责发表的学生在老师的指导下，把新课中出现的新单词进行整理、解析、翻译后，制作视频，并在课前发到班级群里供大家参考预习。对少量的错误，可以在班级群里大家共同商讨或带到课堂中进行讨论。这样可以避免单词学习占用大量的课堂时间，可以让学生通过自主学习的方式完成基本单词的学习。同时，在班级群里与班级同学共同探讨，可以激发整个班级的学习积极性。

其次，对课文中所涉及的语法部分也同样需要负责发表的学生在课前把新语法的讲解通过录制视频的形式发到班级群，供大家学习。教师应要求学生把课文中的语法解析部分以及例句等，一一地进行讲解。另外，还应要求学生运用语法，根据实际情况进行造句。通过学生造的句子教师可判断学生是否正确理解了语法，如出现病句，可以在课堂上大家一同讨论，找出出现病句的原因，这样可以加深对语法的理解，正确运用语法。

无论是单词还是语法，绝大多数是学生可以通过自行学习理解的。对难度较高的单词和语法，教师可以单独拿出来给学生讲解。

2.课上活动——课文内容的学习

对于课文内容，北京大学出版的《高级韩国语（上）》的课文篇幅較长，同时高级水准的单词量平均不少于100个，因此大概需要分三次课来解读课文内容。每一次课由一个学生来讲解一个部分，讲解完后，首先教师进行点评，其次通过“当堂讨论”的形式对“与课文内容相关的思考题”进行全班讨论，最后教师对讨论进行补充说明。通过三次的“讲解课文—当堂讨论—教师点评”的形式完成对课文内容的讲解。

对于课文内容的讲解，前面也提到过，由学生进行讲解，教师进行补充。课文讲解将分组进行。因为课文篇幅较长，如果只交给一个学生来讲，学生的负担重，准备得不够充分，导致讲解的内容不够扎实、全面。讲解课文可以分配给几个学生共同分担，同时也要注意的是避免发表的同学只看自己讲解的部分，这样不利于理解整篇课文，导致理解有误、讲解出现错误等现象。每组各自完成自己负责讲解的部分后，要进行整合，统一课件内容，不仅如此还需对整篇文章进行交流，最终确定要发表的课件内容。这个工作需要每组指定一个组长进行组织协调。对每组学生准备的课件，教师在课前进行审核、订正。确保课堂讲解内容不会出现过多的错误，导致听讲的学生产生不信任感，避免听讲的学生缺乏信任，无心听讲。除对出现的问题进行修正以外，教师还应把握好课件的讲授重点。以免学生在有限的时间内把握不住讲授的重点，偏于自己喜好，使课堂失去学习的要点。

学生在解读课文时，可以适当地通过“当堂讨论”的模式，对“与课文内容相关的思考题”进行讨论。通过做思考题可以了解学生对课文内容的理解程度，同时加深对课文内容的理解。北京大学出版社的高级韩国语教材中的“与课文内容相关的思考题”很适合进行“当堂讨论”。该课本在每课的课文内容中，适当地都配有相应的“与课文内容相关的思考题”，有助于学生在学习课文内容时，更加便于理解课文内容。这种问题导向式的教材，考虑到学习者的探究心理，引导学生一步步走完整个学习过程，可以减少学生在学习过程中的枯燥感，能够培养学生的思考和分析能力。

对于课文内容中需要深入学习的内容，教师要适当地引导学生思考深一层次的问题，让学生自己去查阅资料，并进行发表，延伸学习内容。比如，第11课《语言是文化的载体》中出现了与韩语尊敬法相关的内容。讲解课文时，教师不能让学生止于翻译，应让学生深入思考和了解韩语尊敬法的规则。课文中叙述道“韩语的敬语法比其他语言要发达得多，这也是韩语的特征。韩语的敬语通过各个语法规则，对听者、主语、目的语中的人表达了敬意”。如果止于翻译的话，对学生来讲并不难，但并没有真正理解韩语中的敬语规则。敬语的使用也是韩语学习者较为容易出现错误的部分。这很大程度上与没有深入学习敬语规则有关，也有可能是不太习惯于敬语的使用规律所导致。因此，教师在讲授这一环节中，不能让学生止于翻译，还要让学生进一步去探讨和深入学习相关内容。这样才能提高学生的思考能力和研究能力。另外，还有关于课文中出现的韩语色彩词。对课文中出现的各类色彩词，只是去翻译，这并不难，但必须还要深入地探讨色彩词构词方面的知识、色彩词在两国中的不同寓意，以及探究其原因等。这就需要教师引导学生去思考，并可以让学生把这些思考内容作为今后的毕业论文课题进行研究。

总之，在学生讲授这一环节上，教师不论是在课前活动，还是课上活动，或者是在进行点评以及补充讲义环节，教师不仅要纠错、订正，还要通过提示、提问等方式引导学生深入思考问题，培养学生善于思考的学习习惯。

（二）内化和吸收

内化和吸收阶段为从课文讲解结束到下一次课——讨论课开始前。这个阶段需要学生独立完成。主要通过完成课后习题来加强和深化学习内容。课本中习题分“内容学习”和“深化学习”两部分，“内容学习”主要是以加深课文内容为主的习题。习题答案大部分可从课文中找到，但还需加以总结。因此认真阅读了课文内容，自然会找出正确答案。例如，在《青春》一课的“内容学习”习题中，就有这样的习题：“请在课文中找出有关比喻人生和青春的句子，并说一说你的感受。”这种练习题的目的就是为了让学生重新巩固课文内容。习题“深化学习”主要是一些延伸内容，主要以锻炼学生的思考能力、语言表达能力的习题为主。虽然与课文内容也有相关，但需要学生进一步去查找相关资料，并通过思考、整理才能回答的问题。因此在认真学习了课文内容的基础上，还要花时间和精力去查找相关资料，并整理出答案。而且这些习题多为主观题，并没有正确答案，看个人如何发挥，非常锻炼学生的思考能力、总结能力。例如，还是在《青春》一课的“深化学习”习题中有这样的习题：“请查找与青春相关的名言或美言。”“请说一说父母一辈是如何度过青春时光的，他们对青春是如何理解的。”这样的习题就需要学生在学习了课文内容的基础上，通过查找资料或调查来完成。

在内化和吸收这个环节中需要强调的是做习题时不建议学生互相讨论，学生需自主完成习题，并整理出答案。因为有些学生比较被动，如果进行讨论，会受到别的同学的干扰，失去了自我思考的机会，不利于发挥个人的观点。

（三）隔堂讨论

对分课堂是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。因为学生有时间去学习和准备讨论内容，参与讨论时不会太紧张，讨论内容也会有一定的质量。

在隔堂讨论中，首先强调“生生互动”，要求学生以组为单位进行讨论，之后进行“师生互动”，教师对每组的发表进行提问和点评。要让学生通过讨论领悟到讨论前准备的重要性，同时还要多加鼓励学生，让学生认识到自主学习的重要性。

对于分组，教师也要加以重视。讨论分组要根据学习成绩好中差、口语表达能力、性格活泼程度等进行，使每组的水平差不多，有学习好的和差的，中间水平的，口语有好中差的，发言有积极的和羞于表达的等。每组指定一个组长，组织讨论，负责总结概括，还有做记录的。最终发表小组意见时，要求把每个组员提到的意见一一都陈述后，再进行总结发言。即要求说出该组成员各自都发表了什么意见，通过讨论最终该组得出的意见是什么等。通过把每个组成员的意见一一陈述，避免学生以消极的态度参与讨论，激发每一个学生的发言积极性，让学生认识到自己的不足，激励学生今后更加认真地准备发言。

隔堂讨论中一定要把握好每个学生的课堂参与度，不能让学生惧怕在课堂上参与讨论、缺乏存在感，把自己变成一个旁观者，不积极去参与讨论。如果这样不但没有提高学生的学习能力，反而会拉大学生之间的差距，使有些学生变得越来越消极。

隔堂讨论中每组成员发表完后，教师一定要进行点评。对每组的发表内容正确与否、观点是否有理有据、语言表达是否到位，以及每个组员的贡献程度等进行评价。在进行最后的点评时，要适当地纠正错误，还要加以赞扬，多多鼓励。过多的纠正错误会打消学生的积极性，不再积极参与到讨论中。

最后，结束了整个课程设计（讲解—内化和吸收—隔堂讨论）之后，在时间允许的情况下，教师可以根据课文中所涉及的内容适当地加一些背景知识，扩展一下学生的知识面。这些扩展内容可以参考课后的韩国文化介绍栏或推荐书籍目录。

三、结论

在本人的高级韩国语课堂设计上，主要尝试使用对分课堂的教学模式。并且在使用对分课堂教学模式的基础上，根据实际情况还加入了翻转课堂的教学模式和其他的教学模式。无论尝试哪一种教学模式，主要目的就是让学生有更多的学习自主性，让师生交流更具多样化，把长期以来的被动学习习惯改掉，让学生成为学习的主导者。但要注意的是给学生更多自我发挥机会的同时，教师一定要注意把课堂的准备工作做好，还要把控好整个课堂的全过程，这样学生才能有针对性地学习。另外，教师的适当点评和建议也非常重要。好的点评与建议可以使课堂教学更加活跃、更加多样化，并向良好的方向发展。但好的点评与建议需要教师储备更多的专业知识，要对相关学科有深厚的积淀和素养，才能更好地引导学生。最终达到师生间、学生间的相互融合与教学相长的理想状态。

总之，传统的灌输式教学模式已不再适合这个多样化、多元化的时代，教师在课程设计上必须始终贯彻学生为主、教师为补的原则。只有学生成为课堂的主心骨，课堂才能活跃起来，教学才能达到预想的效果。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.

[3]郑丹丹.翻转课堂在韩国语教学中的应用探索[J].考试周刊，2015（51）.

[4]李泽铭.基于微课的翻转课堂教学模式在韓国语教学中的应用研究[J].信息记录材料，2017（11）.

编辑 冯永霞