基于幼儿自主游戏的教师专业发展策略研究

【摘要】幼儿自主游戏的水平高低与教师专业引领有着紧密的关系，教师的职责绝不仅在于给予儿童“消极的自由”，而应站在儿童发展与社会发展的角度思考教育的终极意义和目标，在审慎思考与选择的基础上，把最宝贵的东西给予儿童。本文基于当前幼儿自主游戏中教师存在的问题，寻找基于幼儿自主游戏与教师专业成长的实践衔接点，并从内生发展和园本发展的视角提出教师专业发展策略，以期为幼儿教师专业理论研究与实践发展提供新的思路。

【关键词】自主游戏；教师；专业发展；策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）04-0030-04

【作者简介】林鹭（1968-），女，福建厦门人，厦门市第一幼儿园园长，高级教师。

21世纪以来，教育全球化进程加快，国内部分教育专家对“儿童中心”这一理念认同并宣扬，由此我国儿童游戏的重要性得以推崇，而儿童自主活动也因此得到了相应的重视。在此基础上，教师专业性的衡量标准也发生了转变，观察、理解和分析儿童的能力成为教师专业性的重要表征[1]。这种全面革新有着极大的现实意义，但是也会对部分教师实现其职能产生负面影响。这部分教师由于对革新方式的理解仅停留在表面，在认可幼儿具有自我学习能力的同时错误地降低了对自身专业能力的要求，使得教师的职能从积极的正向引导走向消极的被动跟随。

幼儿自主游戏能否顺利开展，实际上与教师的专业引领是紧密相连的。就教师的职责而言，如果单纯地将“消极的自由”给予幼儿，这一做法未免失当。从儿童发展的角度出发，基于社会发展的视角明确教育目标，并对教育的宗旨进行思考方是教师行为的应有之举。可以说，在审慎思考与选择的基础上，再决定如何赋予儿童最可贵的东西才称得上是教师的明智之选。在幼儿自主游戏这一背景下，教师在观念和实践中是否强调儿童立场，在行动中是否隐含着对儿童立场的理解、呼应和践行，对教师的专业成长是至关重要的。本文从当前幼儿自主游戏中教师存在的问题出发，从内生发展和园本发展的视角提出教师专业发展的策略，以期为幼儿教师专业理论研究与实践发展提供新的思路。

一、审视当前幼儿自主游戏中教师存在的问题

（一）无效介入，缺失“游戏精神”和“儿童立场”

在幼儿自主游戏中，教师对游戏的主题设置存在不必要的干预，如自主游戏前为幼儿确立主题，导致幼儿在自主游戏中成为被动参与者，这使得“游戏价值、游戏立场、游戏形式、游戏精神并没有真正化作行动”[2]。很多教师在对幼儿自主游戏的意图不确定时会进行一定程度的介入，部分教师表示“感觉幼儿玩得过于简单，很多时候教师也不明确其中内容，就会去引导幼儿进行主题游戏”。但幼儿看似无意义的自主游戏过程却是最符合幼儿认知需求和发展的，教师应支持幼儿在自主游戏中创生主题，从而给予幼儿更多自我思考的机会。在自主游戏中，有时幼儿会根据自己独有的想法创设游戏情境，而这些可能会导致游戏主题发生变化。因此，教师要相信幼儿是积极主动的学习者[3]，为幼儿提供足够的自主游戏空间和时间，避免过度介入幼儿自发游戏的行为。

（二）观察表象，缺乏“实践智慧”和“反思能力”

观察是教育行动实施的前提，教师只有通过细致的观察才能及时发现幼儿自主游戏过程中出现的问题，从而为幼儿提供相应的支持和帮助。当前在幼儿的自主游戏过程中，教师普遍意识到要管住手、闭上嘴，改变了以往囿于自身固有的认知经验而随意干预幼儿游戏、导致支持的行为无作用或产生负面作用的现象。但现今存在的问题在于，教师通过观察难以及时发现影响幼儿深度学习的隐性问题，而仅仅依据个人认知与经验为幼儿自主游戏提供支持。例如，当幼儿在自主游戏过程中缺少了必备的游戏材料，教师往往选择去补充游戏材料，而不会深层次分析为什么这类材料会出现不足，应该如何投放材料等。教师的“实践智慧”和“反思能力”不足，使游戏支持难以达到预期的效果。

二、基于幼儿自主游戏的教师专业发展策略

（一）内生发展策略

近年来，伴随着教师专业发展由“外”向“内”思路的转换，教师专业发展的基本原则逐渐由全盘接纳西方的观念向“理性采择”和“基于文化”转化，教师进入了一种可贵的“反思期”与“融合期”。这种文化融合推动了教师思维的转变。以我园为例，幼儿园立足幼儿自主游戏活动，结合园本课程与文化，以“游戏故事”为研究载体，以教师专业发展为共同愿景，构建了“游戏、故事、研究”三大核心要素，打造幼儿园“启点课程”品牌，将“游戏精神”始终贯穿于教师专业成长的研究之旅，为教师在专业化成长的道路上拓宽视野，建构新的思维模式，形成了一条行之有效的实践路径。

1. 思辨力，教师内生发展的智慧支撑

思辨力的养成，能够帮助教师摆脱单一高控的教学方式，向多元、自由、复杂、创造性的思维转化。教师的专业成长离不开对于实践的回顾与反思，这是一个从理论到实践、从实践到反思、从反思到提炼的思辨过程。教师的专业发展过程也是一个思维建构的过程，这种思维的建构离不开对课程实践的反思，教师运用实践中的智慧，不断进行经验的提炼，从而形成一个思辨成长的过程。例如，基于幼儿自主游戏缺失等问题，幼儿园通过问卷调查和教师访谈，尝试针对相关问题进行对话，并就幼儿自主游戏的内涵达成共识，即在具体的游戏情境中，从幼儿的需求与意愿出发，以丰富幼儿经验、让幼儿获得愉悦和满足体验为根本出发点所引发的幼儿自由选择、自主开展、自发交流的活动过程。幼儿自主游戏在发展幼儿创造能力、探究能力和社会交往能力等方面发挥着重要的作用。同时，结合幼儿园实际情况，我们围绕幼儿自主游戏不断展开研究，形成了“赏识游戏、服务游戏、助推游戏”三步骤的游戏课程定位。

2. 行动力，教师内生发展的构建路径

行动力，即行动思路，教师构建行动力，才能行之有道，整合理论和实践性知识，通过内部反思生成智慧，运用到实践中。例如，在幼儿自主游戏中，教师基于儿童发展的立场，以“晨间户外自主游戏”“自主性区域游戏”“畅游时刻混龄游戏”“创造性游戏”四大实施路径中的教师支持策略为研究对象，重点围绕“幼儿园晨间户外游戏”“小段家园同步式区域游戏”“中段走班共享式区域游戏”“大班任务导向式区域游戏”“畅游混龄自主游戏”“创造性游戏”六种具体游戏情境展开研究，综合运用“教育会诊式”“现场研修式”“情境实战式”“网络论坛式”等九大教研模式开展研讨，進而从幼儿和教师的层面，分别提出幼儿自主游戏的支持策略。一方面，从幼儿层面提出“四玩”策略：我会玩什么（激发兴趣），我想玩什么（满足需求），我能怎么玩（促进创新），我还能怎么玩（提升能力）。另一方面，从教师层面提出“四阶”策略：行为观察（玩什么、怎么玩），行为分析（在什么水平上玩），发展判断（可能的发展是什么），支持策略（教师需要做什么）。教师在反复实践中，综合运用以上策略，不断提高幼儿游戏的质量，进而提升教师自身的专业发展水平。

3. 发展力，教师内生发展的动力源泉

发展力需要在保持教师个性特色的前提下，给予教师充分展现自我的机会和可能，以此产生推动教师自我发展的良好态势。幼儿园通过推行“幼儿自主游戏视频案例”评选活动，助推教师从重视集体教学到重视幼儿自主游戏、从重视结果到重视过程的转变。活动以“案例分享团”的形式展开，遵循自主、自愿、自立的原则，以“幼儿自主游戏视频案例”为载体，并邀请专家进行专业点评，每个案例都以“经验分享、视频赏析、理念引领”三部曲来进行“解析递进式”教研活动。活动中生成了丰富的幼儿自主游戏的案例资源，也涌现出了一批善于思考、勇于挑战、乐于分享的一线幼儿教师。同时，幼儿园还通过“幼儿游戏故事”征集活动，助推教师从教师本位立场到儿童发展立场的转变。活动要求如下：幼儿游戏故事必须围绕一个核心话题展开，可以是对一个孩子在游戏中获得成长的过程记录，也可以是对一件事情发展过程的记录，还可以是对一个问题实施路径的研究记录等。从收集的一个个幼儿游戏故事案例中，我们可以看到教师是如何走近幼儿、观察幼儿、读懂幼儿、支持幼儿的。

4. 学习力，教师内生发展的理论本源

学习力是教师自我发展的根本，教师想学、懂学、有得学，就能建构良性循环的内生力发展机制。教师不具备内生力的重要原因在于学习力不足。因此，幼儿园首先采用在问题情境中催生学习需求的方式，来提升教师的学习意识。教师应该如何进行观察，基于怎样的视角来解读幼儿的游戏，才能成为幼儿游戏的观察者，真正了解幼儿的所需所想？教师应该采取怎样的支持策略，才能助推幼儿玩出高品质的游戏，从而成为幼儿游戏的支持者和引导者？对此，幼儿园立足游戏现场，连续开展了基于游戏实践的系列教研活动，鼓励教师在自主游戏中向着“基于对儿童的理解来支持儿童发展”的方向实现自身专业成长。在一次次研讨中，教师的学习需求被激发，并逐渐表现出对幼儿自主游戏的尊重，对幼儿需要的接纳，以及面对两难情境做出教育决策时的谨慎。在实践中遭遇有挑战的教育情境时，教师也会不断追问自己：“在这个情境中，幼儿遇到了什么”“我们作为教师，可以怎么做”，并主动通过理论的学习来解决实践问题。

此外，幼儿园通过“书缘社共读”“品味书香”等读书沙龙活动，为教师推荐专业书籍，如《与幼儿教师对话》《爱的五种语言》《课程中的儿童哲学》《幼儿工作者的視野》等，使教师在深度阅读与交流分享的过程中，形成思想的交会与碰撞。教师的每一次翻阅输入和思想输出，都会比前一次多一些感受与思考。借助读书沙龙，教师们还实现了一次次与自己的内心对话的过程，通过“幼儿教师的成长、反思与展望”等诸多话题碰撞，教师们在读书沙龙中始终萦绕着一种畅快和惊喜的情绪。教师们还从书中捕捉到了儿童和教师的影子，联想到教育实践和现实场景，感受到作者和教师自身的反思、审视、辩证和理性，不仅收获着作者的对策建议与教育智慧，而且感悟着他们的学术气质和精神。

5. 感悟力，教师内生发展的行动导向

教学活动是一场心与心的互动，是教师人生理念和感悟的传递，每个教师的生命经历都是不同的，所以每一场教学活动都是不一样的体验和感受，教师只有形成自己的独特个性，才能展现教学实践的多样性。例如，幼儿园基于幼儿自主游戏中存在的问题，要求教师在不断挖掘其中蕴藏的教育价值中，来生发课程。游戏可以是课程内容，也可以是课程生成的契机，因此，这就需要教师厘清课程和幼儿自主游戏间的关系，在不断的感悟中，挖掘自主游戏中课程的作用，从游戏中生成课程，例如，在幼儿打野战的户外游戏中引发的“三角形的防火架”科学探究活动，在春游活动中生成的“设计动物园线路”活动，在轮胎搭建游戏中生成的“军团对决”系列活动等。同时，在自主游戏中，教师们善于捕捉儿童的兴趣点，研判其中蕴含的教育价值，生成了“我们穿越啦”“蚂蚁王国”“叶子的光芒”“我和滚滚的游戏”“造椅子”等一系列主题活动。

（二）园本发展策略

1. 为提升教师观察能力创设“软环境”

教师专业发展除了依靠自身努力外，还需要幼儿园为其提供一定的支持。宽松的园内环境，能让教师免于不必要的工作压力，将更多的精力放在自我提升和幼儿发展上面，从形式化的工作中解脱出来，关注专业成长，观察幼儿和游戏。例如，很多教师表示希望进行较为弹性的自主观察，而非依据幼儿园观察记录任务进行游戏观察。幼儿园可为教师提供自由的游戏观察时间，教师也可自主选择游戏观察的方法，实践证明，自发性的教师观察比完成形式化的观察记录任务更为有效。

2. 为提升教师教研能力搭建新平台

面对不同基础和不同发展需求的教师，幼儿园积极探索教研模式的创新和团队文化的营造，激发教师专业发展的内驱力。例如，针对幼儿户外自主游戏中的实践情况，幼儿园开展了“小微课题”网络研讨。“小微课题”网络研讨的具体流程包括以下四个方面：一是结合具体实践中的问题确定主题，有针对性地聚焦研讨困惑及难点；二是拟订方案上传网络，将初步实践方案公布于“微教研”平台；三是在线研讨，优化方案，教师们对初步方案进行系统讨论，分析方案的优缺点，形成最终方案；四是汇总建议，形成案例，教师们根据最终方案开展教学实践，同时将教学实录、教学案例分享到“微教研”平台。“微教研”线上网络平台实现了从幼儿自主游戏准备、实施到总结的全过程教研，为教师专业发展提供了新载体。又如，在疫情期间的网络教研中，幼儿园引导教师将视野从“工具性思考”转向“价值性思考”，引导教师从“外部推动发展”走向“支撑内部专业自觉”，形成尊重、合作、思辨的教研氛围。

3. 为实现教师专业发展建立制度保障

教育过程是复杂的动态变化过程，这意味着教师专业发展也是一个永不停歇的动态过程，幼儿园为教师专业发展提供了四个保障机制：培训机制、评价机制、激励机制和约束机制。

首先，幼儿园要着眼于教师培训制度的规范化建设，将刚性的规章制度与柔性的人文氛围有机融合。对于新入职的青年幼儿教师，幼儿园可开展上岗培训活动，帮助新教师适应本园文化，让这些新教师感受到关注，帮助其克服面临新岗位的不安情绪；对于经验丰富的教师，幼儿园可指导其拟订专业发展计划，利用园本教育环境与资源为其提供丰富的学习机会；对于在专业发展过程中遭遇困难的教师，幼儿园应在沟通的基础上适时给予帮助，适当提供园外锻炼的机会。其次，幼儿园要着眼于建立健全的评价机制，将管理式标准化评价与协商式个性化评价有机整合。幼儿园可请专家与相关群体参与评价，为教师提供信息咨询服务和改进的建议，注重教师的过程性评价，打造个性化的评价标准，不断丰富和调整教师职业生涯规划方案，为教师专业成长和发展提供指导。再次，幼儿园要采用灵活的激励方法和策略，提升教师专业成长中的幸福感。在精神取向的教师发展视角下，教师的专业性不仅指向具体教学实践和行为，而且指向关注师幼情感的互动、关系的营造等生命关怀，实现教师专业热忱、专业自觉精神和文化精神的回归。最后，幼儿园要运用合理的约束机制，保障教师队伍的可持续发展。幼儿园通过教育约束、制度约束、自我约束、综合性约束等方法，提升教师职业道德水平，形成诚信、唯谦、广博、精进的园风。

对幼儿自主游戏背景下教师专业发展策略进行研究，催生了我们对教师“实践智慧”和“反思能力”的关注和思考。由此可见，当下教师专业发展不仅体现在其教育知识储备的丰富和教学技艺的精湛上，更体现在教师从“不确定性”的游戏现场中能够做出复杂的解释与决定，灵活应对出现的诸多问题，从特定情境出发，在慎重的考量后做出合理选择的能力。基于幼儿自主游戏的教师专业发展，更关注教育实践的丰富性，关注幼儿与教师鲜活的教育生活体验，并努力推动教师在行动中体验，在实践中反思，激励教师成长为具有反思精神与行为能力的实践者，保障教师在工作中的幸福感和成就感。

【参考文献】

[1] 姜勇，郑楚楚.汇聚与变革：改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析[J].学前教育研究，2019（03）.

[2] 张婷婷.幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究[J].学周刊，2018（01）.

[3] 温秀琴，麦颖.支持幼儿推进自主游戏的策略[J].教育观察，2018（16）.

通讯作者：林鹭，670738509@qq.com

（责任编辑 王平平）