基于语篇的高中英语完形填空的教学策略探究

【摘要】完形填空的语篇是基于特定的主题语境的语篇，旨在考查学生语言感知能力和综合运用能力，有效的完形填空教学策略可以助力学生感悟语篇承载的文化魅力，体会文化异同，扫清文化障碍;同时促进学生探究语篇主题，感知语篇表达，从而提升读写能力，完善知识网络，培养思维品质。因此，教师应避免就题论题的讲授式教学以及填鸭式的题海战术，应深入分析完形填空的语篇信息，以语篇为基石，以小见大，逐步引导学生从语篇角度读完型、做完型、学完型。

【关键词】高中英语;语篇;完形填空;教学策略

【作者简介】夏菁，厦门市同安实验中学。

语篇是由多个句子组成的篇章，具有较强的逻辑性。语篇使得人与人之间的交流更加具备完整性，以达传递信息的作用。而完形填空是基于一定的语篇，对学生英语综合能力的考查， 包括阅读理解能力、知识运用能力、逻辑思维能力和综合分析能力等 （刘志鸿2018）。

在传统的英语完型填空教学中，教师大多只是简单地灌输解题技巧，就题论题，切割了语篇的完整性，忽视语篇背后所承载的信息，同时也抑制了学生的学习主动性。所以，教师应该精选语篇，利用语篇的逻辑性、完整性，引导学生针对特定的语篇进行分析，帮助学生提升对于语篇的分析和解读能力，逐步渗透学生英语学科核心素养，本文将从三个方面探讨基于语篇的完形填空教学策略。

一、 了解语篇背景，积累文化知识

语言是文化的载体，一段语言所表达的含义并不单单是它字面所传达的信息，其中既有明显的民族特色， 又有特定的时代特色，接触和了解英语国家的文化，有助于学生对英语的理解和应用，有助于学生形成跨文化的交际能力（王裕美，2010）。完形填空是基于特定语境的语篇，难度适中，篇幅正好，语言地道，是学生能够用来当作叩开不同文化大门的敲门砖。学生在这样的语篇中感受不同的文化魅力，比较各类文化的異同，从而积累丰富的文化知识，并能够促进对于语篇的理解，有助于提高完型填空的正确率。

现如今，部分教师忽视语篇的系统性和完整性，过渡地关注语法、词汇以及句型，将语篇切割得七零八落，导致很多学生对于文章的理解仅仅停留在词汇，忽视了文章传达的情感和背后所承载的文化知识。事实上，英语教学要渗透语篇意识，强调文章的整体性，除了对文章中的句子结构进行分析，更重要的是分析文章的宏观结构，使学生对文章进行更好的理解和把握（刘洪宇，2021）。只有让学生懂得着眼于整个语篇，学生才能够更好地理解文章的含义以及所要传达的情感。

因此，教师在进行完形填空的教学前，可以有意识地挑选完整且能反映不同文化的语篇。语篇的选择除了要符合学生的能力水平之外，还应该有助于学生对比和分析中外文化异同，打破文化壁垒，更好地感悟不同文化的魅力，通过不断地积累归纳逐步形成文化意识，为之后的语篇理解减少障碍，降低完型填空的难度。

例如，在关于社区服务的完型填空教学中，笔者先对文章的文化密码——Community Service Learning（ CSL： refers to a formal university program through which volunteer work is part of a credit-bearing university course.）进行解释。在美国的大学或者高中，会把为社区服务当作是获取学分的一项课程，几乎所有的美国公立和私立高中都会要求学生在毕业前必须参加多少个小时的社区服务工作，社区服务的参与甚至会影响到能否拿到奖学金。针对这一文化知识的介绍，可以帮助学生初步地认识中外学校中的课程安排，为接下来学生的完成完型填空减少文化障碍，使得学生能够对语篇中作者的选择和行为表示理解，从而选择出正确的选项。

二、 感悟语篇表达，完善知识网络

在高中英语学习中，语篇和词汇之间是相互联系、不可分割的。在词汇与语篇教学分离状态的教学模式下，学生在词汇学习时面临着诸多问题，严重制约了学生的英语词汇学习效果（皮金凤，2020）。而语篇是有逻辑性的完整篇章，具有交流信息的能力，其中的词汇与句子表达都具有一定的交际意义。因此，经过教师科学筛选的完型语篇，不仅仅是帮助学生积累文化知识的素材，更是学生丰富和掌握英语词汇，感悟语言表达的重要资源。

教师应引导学生在完型语篇中主动感知英语词汇和表达，理解他们在语篇中的具体使用。通过发现、观察，对比等方法，使得学生不仅能够快速记忆单词，更能够模仿和运用所学词汇，从而提升学生词汇的驾驭能力。在充分感悟完形填空语篇的词汇表达之后，教师可以帮助学生完善相关的知识网络。同时，教师可以引入思维导图这一学习方法。思维导图教学模式的应用对于学生英语阅读学习来说有着正向的促进作用。通过直观的思维导图可以提升学生对英语各方面知识内容的理解能力，进一步发展学生获取和分析信息的能力，最终达到提升阅读教学效果的目的（卢春华，2021）。学生在理清了完型语篇的脉络结构之后，通过与自己所具备的现有知识进行整合，用自己喜欢的方式绘制思维导图，给予学生充分的创造空间，在激发学生的学习兴趣的同时，也助力了创造性思维的培养。在此期间，教师更多的是扮演引导者的角色以帮助学生更好地理解主题语境下的完型语篇。

除了思维导图，教师可以通过仿写的形式来巩固所学知识，并且可以帮助学生真正做到学以致用。仿写是写作训练中的重要形式，也是提升学生写作水平的有效方法，以仿写的形式促进学生阅读，能够提升学生的阅读积极性，强化他们对阅读内容的理解，也能有效提升学生的写作思维（李春平，2021）。所以，教师通过创建相似的语言环境，引导学生运用所学的词汇和表达，针对所提供的话题进行讨论之后，再根据自己的观点进行写作，鼓励学生尽可能多的运用在完型语篇中所学的语篇表达，教师对于学生的创作热情予以肯定和支持。这样读写结合的学习模式，既帮助学生巩固新生成的知识网络，又激发了学生的创作热情，助力了写作思维的强化，树立写作自信。

例如，笔者在讲评一篇讲述如何面对困境的完型填空后，要求学生能够把选项中的单词填到文章中，并要求学生在此过程中注意文章中地道的表达，将自己喜欢的词块以及句子或者段落做好标记。在完成之后，请学生分享自己喜欢的部分并阐述原因，并鼓励学生以小组合作的方式为这些表达贴上话题和功能标签。学生在阐述这些观点时，既是对于这些大量涌现的新表达的思考和归纳，也是对自身审美能力的磨炼和培养，从而形成属于自己的一套鉴赏标准，提升自己欣赏优秀作品的能力。在学生分享结束后，笔者补充英语外刊中关于困境和突发事件的相关语料。最后，教师也可以为学生创设贴近真实生活的情境，让学生针对这一主题进行思考与交流，通过合作学习交换观点，逐步扩大自己的思维角度。此时，教师针对学生的差异，进行个性化的评价，对于学生的写作给予肯定的评价，从而增强学生的写作热情和写作自信。

三、 思辨语篇话题，培养发散思维

话题资源不仅是学生学习英语知识的载体， 还是激发学生思考问题的来源（朱成明.2019）。一个发散性问题的提出，有助于帮助学生调动已有的知识结构进行思考，结合自身的情况，通过对比分析，不断完善自己的认知。而基于一个特定语篇话题的思辨，可以使得学生能够在一定的语境中有针对性地深入思考和分析，在规定的范围内最大限度地调度所有知识，以达到完善系统性知识的目的。在这样的情况下所形成的认知体系不再是零散的、片面的和破碎的，而是系统的、全面的和连贯的。一个语篇话题就像是一个保护膜，将一个个散落的知识分门别类地装袋打包，形成一个個完备的知识语料包，为之后学生的英语学习积累了大量的语料素材。

因此，教师在讲授完型填空时，只是针对文本和选项中的语法表达、语篇逻辑、情感态度和文化知识进行分析还是不足的，更应该引导学生结合日常生活的所感所想，激发学生对于事物的好奇心和想象力，为了最大化地开拓学生的视野，教师可以根据学生的水平，适当地补充一些与此相关的外刊知识，引导学生对于语篇的话题进行更加广泛和深刻的思考联想，这样有助于拓宽学生的思维角度并且较快地提升迁移分析能力，逐步培养学学生的发散思维。

例如，笔者将讲述面对逆境的完型填空讲评之后，通过问题循序渐进地引导学生探究语篇的主体，再一次引导学生对于主题的关注，为了更好地刺激学生的发散思维，笔者补充了国内外与逆境相关的各种不同的事件以及人们是如何应对，引导学生对于事件中的主人公的做法进行评价和分析，先帮助学生在脑海中对于逆境形成一个大致的形象和信息。接下来，要求学生头脑风暴出逆境的例子或情境，鼓励学生尽可能多地进行联想，多回忆自己身边发生的事情，然后鼓励学生在小组中大胆地交流和讨论，并对其他同学所提供的逆境进行评价，交流对于逆境这一主题语境的看法，通过这一活动形式，来填补学生之间的信息差，丰富学生的所见所闻。其次将小组收集的相关词汇进行分类，引导学生对于涌现的多元化信息进归纳和总结，分类的方式可以尽可能多样化，以引导学生从不同的角度看待和思考问题。通过小组之间的分享，学生们能进一步地补充自己的知识体系，同时，产生了通过词性、逆境类型、应对心态等各式各样的分类方式，丰富了分类技巧，并通过思维导图的方式呈现出来，思维导图这一学习方法的引出，更加巩固了所学知识并且极大地增加了学习的趣味性。通过对于逆境话题的思考，学生的思维不仅局限在从逆境这两个字上进行思考，而是学会从不同的角度看待语篇话题，有助于培养学生的发散思维。

完形填空是基于一定主题语境下的语篇，针对完型填空的讲评不能只是就题论题地照本宣科。作为教师，应该深刻地了解到语篇意识对于完形填空的重要性，所以在教学前一定要深入分析语篇结构和精选完型语篇，结合学生认知水平，设计出完善的完形填空的教学设计，充分地挖掘语篇背后所承载的文化密码和语篇表达，然后通过对于语篇主题的思辨来培养学生的发散思维，开阔眼界，逐步引导学生从语篇的角度读完型、做完型、学完型。

参考文献：

[1]刘志鸿.提高学生完形填空解题能力探微[J].成才之路，2018 （24）：44.

[2]卢春华.基于思维导图的高中英语阅读教学探究[J].高考，2021 （9）：25-26.

[3]李春平.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].教育科学论坛，2021（8）：75-77.

[4]刘洪宇.高中英语教学中如何培养学生的语篇意识[J].教育界， 2021（9）：52-53.

[3]皮金凤.2020立足语篇的高中英语词汇教学研究[J].英语画刊（高中版），2020（36）：74-75.

[4]王裕美.由一道完型填空题引起的思考[J].新课程研究（下旬刊），2010（12）：70-71.

[5]朱成明.如何在高中英语课堂教学中培养学生的思维品质[J].英语教师，2019（11）：35-37.