“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用

【摘要】目前的高中英语教学仍然是“以教师为中心”，教学效果不理想。基于此，笔者开展了“以学生为中心”的高中英语教学研究。本文分为三部分，第一部分在对目前高中英语教学现状进行考察的基础上，提出了“以学生为中心”的含义、意义，并明确了教师的职责和应该具有的品质。第二部分介绍了高中英语指导性教学模式的基本理念、目标设定和教学阶段。第三部分重点阐述了“以学生为中心”的指导性教学实践， 结合具体课例，从设置情境、巩固吸收、评价测试三个阶段细致地描述了各个教学环节。因水平有限，不免疏漏之处。

【关键词】学生中心;高中英语;教学

【作者简介】郇晓燕，江苏省宿迁中学。

“以学生为中心”的教育理念从人的本性和心理特点出发，尊重学生的主体地位，是教学改革中各级各类学校转换师生角色的最重要方面，它强调学校教育教学的各环节围绕促进学生的全面发展而展开。“以学生为中心”教学模式的含义是什么？它的实施有哪些重要意义？它对教师有哪些要求？如何实践“以学生为中心”教学模式？以上这些问题是本文要回答的。

一、“以学生为中心”教学的含义及意义

1.高中英语课堂教学现状。课堂教学是实施教育的根基，是完成课程目标、课程任务的主要途径。课堂教学活动是师生及其他诸多要素共同参与完成的一项复杂活动。“以学生为中心”的教学改革虽已进行多年，但绝大多数课堂仍然是教师的“天下”，教师“一言堂”，角色就是“传道、授业、解惑”，没有真正遵循以学生为主体，学生学到的是知识而非能力。学生没兴趣学，成绩不理想，教师没兴趣教，恶性循环，教学效果自然不理想。

2.以学生为中心的教学原理。新课程改革背景下的教学要求学校的领导和教师改变“我是领导”“我是权威”的思想偏见，能够俯下身子与学生建立平等的关系，使学生对教师产生一种信任感，真正认为他们是促进自身发展的良师益友;要求教师、家长和其他人承担起促进学生发展的重任，切实履行自己的职责;教育者要为学生的成长提供资源和经验，既包括自己的直接经验，也包括和书本的间接经验;教育者要因材施教，为每位学生的成长提供不同的方案，允许学生修正自己的方案;创造学生成长的良好氛围：平等、关怀、竞争，这种氛围是学校的整体氛围，体现在师生之间和生生之间;对学生的评价要着眼于学生的学习过程上而非仅仅关注学习结果，要使学生“学会如何学习，如何生活，如何进步”。教师的评价固然重要，但要使学生感到教师的评价是对自己的关怀，评价主要由学生自己来做，强调学生的自律，用自律代替外加的约束，使学生认识到自律是自己的责任，是使自己更好成长的义务……要使学生感到学习的目标由自己来定，学习是自己的事，学习的过程是有热情、有感情的，學习的动力是持久的，自己的未来是一片光明的。

3.以学生为中心的教师职责和品质。以学生为中心的教学中，教师的职责是：创造民主的学习氛围，使学生敢于和善于展现真实的自我，师生之间、生生之间没有等级差别感;提供必要的学习资源，包括教科书、仪器设备、教师自己及他人的知识和生活经验;帮助和鼓励学生独立思考，自己和他人合作解决学习和生活中的问题。

教师是教学实践的真正实施者，教师的品质直接关系到教学的效果，以学生为中心的教学对教师的品质要求有：（1）真诚。教师必须抛弃“高高在上”的假面具，踏实地传授知识，如实地表达自己的想法。（2）关注。要承认每一位学生都是一个多面、有个性的个体，不妄自否定每一个学生，对学生的各方面无条件地接纳。要相信学生，承认每个人的成长都有一个过程，时间长短不一。正确对待学生的犹豫、恐惧，相信学生是有能力自我学习、自我成长的。（3）设身处地。每名学生的成长环境、能力素质和性格等均不相同，特别是对知识的掌握和理解能力不同，因此教师不能过早地否定学生，不能用自己的条条框框妄加评价学生的优点和缺点。

4.开展以学生为中心的高中英语教学的意义。语言教学强调培养学生听说读写的基本能力，高中英语教学的目标是通过基本技能的训练，使学生具备阅读能力，能进行初步的英语交际，为继续学习和运用打下基础。相比于初中英语学习，课堂上的学习容量大，对学生能力要求高，但另一方面学生自己的时间相对较多，在自身学习能力提高的前提下，学生通过教师学习方法的指导，完全可以自己寻找学习的机会，补充、提高自己，参加英语角、英语辩论等，巩固课堂所学，结交朋友，提高表达能力，进而促进学生的全面发展。

二、高中英语教学的指导性教学模式

遵循“以学生为中心”理念，结合高中英语教学实践，形成了“指导性教学模式”，下面将具体阐述指导性教学模式的基本理念、目标设定及三个教学阶段。

1.基本理念。指导性教学模式以罗杰斯的人本主义教育观为基本理念，它既注重学生成长的阶段性效果，又关注学生的长远发展;强调教师在整个教育教学过程中的角色是控制者、管理者、促进者、协助者;教育的目标是既掌握课程内容，又有助于长远发展的学习品质的形成。

2.目标设定。指导性教学模式的教学目标是通过一系列教学环节，请学生明确自己的方向，自己作出决定，促进自身的全面发展。教师要顺其自然，不要直接问问题，更不要根据自己的偏见作过多的评价。课堂中师生要开展互动，以暗示的方式引导学生回答问题，不回避自己的责任，使学生愿意思考和表达自己的思想。

3.教学阶段。第一阶段，根据教学目标确定教学内容，教师设计教学情境，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态。第二阶段，教师准确表达教学目标、教学重难点，学生积极地获取信息，解决问题。在此过程中教师要注意观察，及时准确引导，帮助学生解决疑惑。第三阶段，经过教师和学生的讲解和学习，学生构建自己的知识网络，并能举一反三。第四阶段，教师通过适当的评价形式检测学生的学校效果，并进行归纳、释疑。

三、指导性英语教学模式的实践

指导性教学模式目前只是一种尝试，实践效果还需要在课堂教学实践中不断磨合、提高，现以译林版高中英语高三上模块九Unit 1 “Other countries，other cultures”一课为例进行具体阐释。

1.设置情境。本课以英国为例，具体向学生输入有关英国的地理环境、文化传统及语言等知识。在学习的过程中要使学生掌握新的词汇和语法，包括习惯用语、名词性从句。为达到上述目标，教师主要是通过多媒体展示关于英国基本情况的影像资料，并抛出问题“英国为何能成功举办2012年奥运会”，以此吸引学生的注意力，激发学习的热情。

接下来是学生阅读教材，配合大容量的课件文字资料，使学生明确重点是了解文意、掌握文章结构。因为事先已经让学生进行了预习，这个阶段建议学生尽可能快速阅读，不懂的地方可以勾画出来。教师接着进行词汇和语法知识的讲授。然后迅速进入精读和知识输入阶段，教师会要求学生完成默读课文，并将刚学到的知识在课文中标注下来。

在情境设置阶段，教师的角色是辅助者和控制者，根据课程表设定教学目标和内容，提供学习资源，在关键处适时点拨。

2.巩固吸收。在这个阶段学生是主角，通过练习，在教师的启发和指导下，使学生建构自己的知识体系。第一部分是基础知识练习，可以以小组为单位，将学生分成若干小组，学生将课文中涉及的新词汇和语法的句子背诵出来，其他组员进行打分，目的是让学生积极主动地掌握基础知识。然后，设计练习题目，每个小组之间展开竞答。这一阶段的练习题设计很重要，既要以基础知识的巩固为主，还要有一定的发展性，使学生触类旁通。如果学生对基础知识掌握得比较牢固，教师则可以设计较多灵活性习题，形式可以多样;如果基础知识尚不牢固，教师设计的习题应以巩固为主。

在这个阶段教师主要发挥指导者和协调者的角色，既要保证课堂教学顺利进行，活动的开展围绕目标展开，还要适时对学生的答题情况进行疏导，帮助学生形成正确的学习方法，增强学习能力和合作能力。

3.评价测试。经过以上两个阶段，学生的基础知识已经固化下来。首先，布置与本节课内容相关的写作内容：自选国家及其文化进行描述，并展示出来，形式不限。展示过程中，其他人，包括教师与学生将依据内容、展示形式、学生表现进行打分，并写出评价。教师应该展示高考作文评分标准，从而使学生掌握写作作文的要领。接下来是话题讨论环节，围绕情境环节的问题“英国为何能成功举办2012年奥运会”，用英语表达。最后进行测试，教师甄选大量与本节课有关的试题，要求学生在30分钟时间内完成，教师及时评分并反馈给学生。这样做的目的是培养学生快速做题的语感，以应对真正的考试。

在这一阶段，对学生的要求较高，教师的主要角色是管理者和启发者，要注意对学生多鼓励，对学生在写作、口语表达各环节的表现适度表扬。

指导性教学模式的主要阶段是设置情境、巩固吸收、评价测试，但在实际的教学中不能机械地遵循。不同的教学内容、教学阶段侧重点会有所不同，需要灵活运用。

四、结语

笔者在高中英语教学实践中，遵循“以学生为中心”的理念，依据学生特点和环境，实施了指导性教学模式，目的是在使学生保持持久的注意力、浓厚的学习热情，发挥主观能动性，做到自学、巩固、感知，以此作为一个自我成长的愉快的过程，既提高了教学效果，又有利于学生的终身发展。指导性英语教学模式目前尚在尝试中，优势尚未充分发挥，局限性也有待通过实践显现。由于能力有限和实践不足，本研究还有很多有待改进的地方，相信在各位教师的共同努力下，“以学生为中心”的高中英语教学模式会更丰富，教学水平会进一步提高。

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