如何提高学生非连续性文本阅读的能力

王学谦

内容摘要：在实际的小学语文阅读教学过程中，教师可以将精力和时间放在提高非连续性文本阅读形式的推广程度上面，以此调动小学生的阅读积极性，为学生阅读水平的提升奠定坚实的根基。将非连续性文本作为小学生阅读资源的重要组成部分，对学生阅读目标的尽早实现有着非常大的帮助，在实际的阅读过程中，教师可以致力于提高学生对图表分析法的掌握程度，久而久之，学生的阅读能力在潜移默化中就能够得到提升，同时教师还要在实际的阅读教学中引进生活元素，为学生知识面的丰富提供支持。所以说，提高非连续性文本在实际的小学阅读课堂教学中的普及程度，具有提高学生阅读素养的作用，因此应当得到小学语文教师的高度重视。

关键词：小学生 语文 非连续性文本 阅读素养 提高策略

在小学语文教学过程中，教师应将对学生阅读积极性的培养作为自身长期的教学目标，在此基础上教师还要将学生阅读能力的提升尽早提上日程，为学生语文成绩的提高提供助力。非连续性文本阅读是帮助学生积累作文素材的最有效途径，同时其还具有提高学生人文素养的作用。所以，在小学语文教学过程中，教师应立足于小学生的实际情况，提高非连续性文本内容的丰富度。除此之外，小学语文教师还要致力于非连续性文本内容的生活化，以此调动学习阅读非连续性文本的欲望，提高小学生阅读的自觉性，继而使他们更好的感受阅读教学的魅力。

一.提高非连续性文本阅读在小学语文教学中的推广程度的重要作用

（一）具有提高小学生阅读素养的作用

阅读在小学语文教学中占据着非常重要的地位，是培养学生阅读素养的有效途径，同时其还有利于帮助学生积累作文素材，所以说，开展阅读教学具有提高小学生语文成绩的作用。实际上，小学语文阅读类别具有多元化的特点，其中非连续性文本阅读的代表性是最强的。所以，小学语文教师应加大非连续性文本在小学阅读教学中的推广力度，为小学生阅读素养的提升奠定坚实的根基[1]。

（二）具有帮助学生适应日常生活的作用

图表、文字、广告、地图、目录等都是非连续性文本不可替代的组成部分，以上元素与我们的实际生活有着脱离不开的关系。例如：广告信息在生活中随处可见;小学各个学科的教材都涉及了目录信息。基于此，我们可以知道：非连续性文本的生活气息较强。所以，小学语文教师应将非连续性文本在小学语文阅读教学中的应用重视起来，为小学生各方面能力的提升提供支持，最终实现提高学生适应生活能力的目的。

二.现阶段小学非连续性文本阅读教学存在的漏洞

（一）教师忽视了非连续性文本阅读

一直以来，连续性文本都是小学语文教师阅读教学资源的重要组成部分，但是小学语文教师却忽视了非连续性文本阅读。在实际的小学语文阅读教学过程中，教师往往将对连续性文本的研究放在首要地位，但是教师对非连续性文本阅读却没有一个更加清楚的认知，更不要说提高非连续性文本在小学语文阅读教学中的普及程度了。这在很大程度上降低了语文阅读教学内容的丰富度，进而不利于提高学生的阅读素养[2]。

（二）非连续性文本在小学语文教材中的占比相對来说不大

非连续性文本具有特殊性较强的特点，主要表现为：图和表等文本信息都在非连续性文本中占据着非常重要的地位。但是和非连续性文本有关的元素在小学语文教材中占据的比例却仅仅只在10%左右，而连续性文本的占比却是非常大的，在此背景下，限制了小学生非连续性文本阅读技巧的提升，这对小学生语文思维能力和分析问题能力的提升有着非常不良的影响，最终限制了小学生语文阅读成绩的提升。

（三）学生非连续性文本阅读素养不达标

由于成年累月的积累，使得小学生具备了一定的认知能力，他们具备自主分析连续性文本中的知识点的能力，甚至部分小学生的基础阅读水平已经达到了教师的要求，但是很多学生阅读非连续性文本的能力依旧还是不容乐观，基于此，在实际的小学语文阅读教学中，教师应将对学生信息分析能力、信息整理能力的培养作为自身教学目标的一部分，为学生非连续性文本阅读能力的提升提供支撑[3]。

三.立足于非连续性文本，提高小学生语文阅读素养的有效路径

（一）致力于提高小学语文非连续性文本阅读课程资源的丰富性

首先，教师要将更多的精力和时间放在发挥非连续性文本直观性的积极作用上面，这有助于提高小学生阅读图文类非连续性文本的能力。通过调查和分析我们可以知道：图文类非连续性文本资料是小学语文教材的重要组成部分。图文类非连续性文本具有具象性较强的优势，开展小学语文非连续性本文阅读活动，是提高小学生语文思维能力、思考能力的有效途径。因此，在实际的小学语文教学过程中，教师应致力于提高图、表信息的推广程度，继而学生对文章内容掌握程度的提升也就会变得更加容易了。例如：在学习《清平乐·村居》古诗时，教师应给予学生充足的自主阅读时间，提高学生对《清平乐·村居》基本大意的掌握程度。与此同时，教师可以通过多媒体屏幕将书中插图展现在学生的视野当中，同时教师还要着力于引导学生感悟插图含义，为学生古诗翻译正确率的提升提供保障。通过应用此种阅读模式，学生阅读技巧的提升就会变得更加容易了[4]。

其次，教师要将教学方式技术性的提升作为自身教学任务的重要组成部分，同时教师还要致力于提高学生对非连续性文本阅读的热情，更重要的是教师要通过各种教学手段和有效途径提高学生的阅读自觉性。在小学非连续性文本阅读教学中，教师可以将多媒体教学法应用程度的提升重视起来，这样不仅有助于激发学生的阅读积极性，同时对学生阅读自觉性的提升还有着不小的帮助。例如：在学习《遨游汉字王国》一课时，教师可以通过多媒体教学工具向学生展示汉字的特点和发展史，提高学生对汉字的喜爱之情。之后教师可以给学生布置一个这样的家庭作业：要求学生利用现代信息技术收集含有汉字谐音的古诗、对联以及故事，激发学生的求知欲望，进而提高学生参与小学语文非连续性阅读活动的积极性。

（二）立足于文章的重点、难点，提高非连续性文本制作的有效性

提高小学生语文非连续性文本阅读能力的关键就是小学语文教师致力于创新教学方案，这主要表现在：在阅读教学前期，小学语文教师需要提高非连续性元素在实际的小学语文阅读材料中的应用程度。在实操过程中，小学语文教师首先需要做的就是将精力和时间放在寻找文章重点、难点内容上面;其次，教师需要将表格、图片与重难点知识内容融合度的提升作为自身教学任务的重要组成部分。在实际的小学语文阅读课堂教学过程中，教师应致力于提高PPT课件的应用程度，将PPT教学课件作为辅助小学语文教师教学的工具，不仅可以有效提升学生的阅读技巧，同时其还具有帮助小学语文教师减轻压力的作用，最终实现提高小学语文阅读课堂教学效果的目的[5]。

例如：在学习《守株待兔》一课前，教师需要将精力和时间放在制作PPT上面，在正式授课时，教师要将含有图解文字以及索引等非连续性文本元素的《守株待兔》PPT教学课件展现在学生的视野当中，以此提高学生对《守株待兔》的认知程度。待学生大体明确了故事框架之后，教师就要带领学生熟悉生字，之后引导学生以小组为单位使用竞赛模式对生字进行组词和造句，提高学生对语文基础知识的掌握程度。最后，教师可以给学生出几道简单却又不失挑战性的阅读题，调动学生的学习热情。在此种教学模式中，学生将会表现出前所未有的学习兴趣，进而小学语文非连续性文本阅读课堂教学效率和教学质量的提升也就会变得更加容易了。

（三）通过非连续性文本阅读的生活化，调动学生的阅读欲望

将非连续性文本生活化，是提高小学语文阅读价值的最有效途径。和其他文本阅读形式相比，非连续性文本框架的构建离不开实际生活的支持，并且其实效性也是非常强的，这也是非连续性文本良好的价值体现。要想将小学语文教材知识内容生活化，就需要小学语文教师做好以下两方面内容：首先，教师要引导学生将精力和时间放在寻找生活中的非连续性文本元素上面，如广告、各个展览区的地形图、食品说明书等;其次，教师要致力于寻找各科教材中的非连续性文本元素。

就以《难忘的小学生活》一课为例，首先教师可以给学生布置制作班级纪念册的随堂作业;其次，教师应要求学生将自己熟知的目錄、图解文字等信息渗透到班级纪念册中，由于很多学生都没有接触过此种制作纪念册的方式，因此他们在实际的制作过程中一定会被一些困难牵绊住脚步，在这时，教师就要发挥自身的引导作用，给予学生适当的提示，并且教师还可以鼓励学生通过合作来完成学习任务;最终教师可以根据学生制作出来的纪念册的质量来给学生打分，并给予排名较为靠前的学生一定的奖励，以此提高学生的学习自信心，为学生的不断进步提供助力。

非连续性文本阅读形式在小学语文阅读课堂教学中占据着非常重要的地位，开展非连续性文本阅读活动，是提高小学生综合阅读能力的最有效途径，同时其还具有促进语文阅读教学可持续发展的作用。但是，现阶段的小学生对非连续性文本的认知程度还远远不够，更不要说具备较高的非连续性文本阅读技巧了，这不利于提高学生的阅读能力，同时对阅读课堂教学效率和教学质量的提升还有着非常不良的影响。因此，教师应将学生非连续性文本阅读能力的提高作为自身长期的教学目标，当学生具有较高的非连续性文本阅读水平后，不仅会有效减轻教师的教学压力，同时学生的思维能力、分析问题能力的提升也会变得更加容易，最终将会有效实现提高小学生阅读素养的目的。

参考文献

[1]张燕萍.小学生语文非连续性文本阅读素养的提高策略[J].语文课内外，2018，（25）：286.

[2]仇刘燕.小学生语文非连续性文本阅读素养的提高策略[J].语文天地（小教版），2018，（2）：79-80.

[3]徐小秋.小学语文教学中依托非连续性文本提升学生思考力[J].新课程·小学，2019，（12）：173.

[4]陈幼芳.小学语文非连续性文本教学三要素[J].课外语文（上），2019，（12）：101，103.

[5]刘海燕.依托非连续性文本提升学生思考力的实践研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（9）：8.

（作者单位：福建省厦门市集美区西滨小学）