要守正，更要创新

崔益林

教了30多年的书，搜集的有关语文方面的资料，可以说有近万册，其中有一部分就是我这30多年来的备课笔记，要是把这30多年来的备课笔记积攒起来，说夸张一点至少有几箩筐，也许有人会说，每年的教学内容基本相同，即便是统编版教材的全面使用，还是有不少经典的篇目在教材当中，干吗要把自己搞得这么累，年年重新备课，这不是在做重复劳动吗？年年用一样的备课笔记不是也一样吗？！

话虽这么说，但是，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，我们每学期面对的是一些不同的面孔，是一些不同的班级，是一些不同的环境，你说你的备课笔记能每年都一样吗？

不过，话也得说回来，这并不是说那些老的备课笔记就一点作用也没用，其实，新老备课笔记之间有着千丝万缕的联系。

那么如何去把握好它们之间的关系呢？尤其是在新课改出台、新教材使用之后，各种体现新课改的课堂教学模式纷纷亮相，你的备课内容怎么能每年都一样呢？近年来，我们申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题——“以微型课题为载体的普通中学教师‘研究性备课实践研究”，本文想借助于课题这样的一个平台，试图以“研究性备课”为载体，通过不同的研究性备课环节，结合自己平时在语文教学过程中的实践，打通通往提升教学效率的通道，从而提高我们的教学效率，以适应新课改对学科教学所提出的要求。

那么，在“研究性备课”环节下，我们该如何去实施“研究性备课”，在实施“研究性备课”的过程中，我们该抓住哪些重要的环节。

一、要制造，更要创造

说到制造，我们会很自然地联想起那些在工厂里的工人，他们日复一日，年复一年，为了生产出统一规格的标准产品而辛勤工作着。

那么工人的这种劳动是不是跟教师的劳动一样呢？我们说有着明显的差别，因为工人劳动所生产出的产品必须是统一规格的，就是我们所说的“标准件”，容不得你有丝毫的马虎，而教师备课过程怎么能只是制造性的呢？！我认为更多的还应当是具备创造性的，不应当只在原有的基础上干着重复的劳动。

而事实上，我们有不少的教师就是在干着这样的差事，在实施备课时就是这样，把原先的老备课笔记再拿到新学期来用，一点变化也没有，待备课笔记实在是没法再用时，就又把它当作一堆废纸卖掉，一点儿也不心疼，如今的电子备课，更是如此。而教师的备课过程更应当注重的是创造性的劳动过程，而这个创造性的劳动过程应当是不断地钻研教材、不断地研究学生、反复地构思教学环节的过程，它凝聚着教者对教学的理解和感悟，折射出教者的教学理念，体现着教者的教学智慧。当这种劳动成为教学工作的重要组成部分时，成为教者努力奋斗的明确目标时，备起课来自然也就常写常新，与时俱进，富有创造性了。

比如，我在备《三峡》一课时，说实话，如果你不钻研教材，完全可以拿老的备课笔记去上课，因为这样的散文，我上学的时候就学过，几十年过去了，又轮到我教这一课，我也曾经想过，这样的经典文章，即使再怎么变化，也不会变到哪儿去，但是，新课改的教学理念，三维度的课堂教学目标，文本解读的多元化对语文教学提出了新的要求。如果面对新课改，你仍是无动于衷，熟视无睹，那么，你的语文课能上出一点新意吗？于是我在备课时，从散文的特点思考，散文写景的目的无非就是抒情，而抒情的目的无非就是写人，而写人的最终归宿就是写作者，一旦有了这样的思考，我的课堂设计就从“写景，更是写人”这个点出发，设计出“写水势，其实就是写人势”的思路。类似的例子，我们在平时的备课过程中应当有意无意的注意，应当把老课文上出新花样，否则只能使自己的教学陷入一种僵化的境地。

二、要共性，更要个性

工作以来，我曾到过全国不少学校，有时是学习、参观，有时是作讲座、指导，但在备课这个教学环节的学习和检查中，我印象最深的就是，不少学校的教务处在布置教师备课时几乎千篇一律，要求老师集体备课。

这种集体备课的方式自然有它的优点，那就是可以充分发挥团队的力量和集体的智慧，但是我觉得在充分利用集体智慧的同时，也把那些教学有个性的教师给坑害了，使得他们至少在备课这个环节失去了一次展现自己个性的机会。

当然，我这里的意思，并不是说集体备课不好，因为集体备课可以使教师们在相互沟通、交流、研究、讨论中，对备课内容进行再设计、再补充、再创造，使备课内容更加规范，更加科学，更加完美。它可以实现教师之间的传、帮、带的功能，增強教师之间的凝聚力，提高教师们的整体业务水平;同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。只是我们的老师在备课时对集体备课的理解有些偏差，这就直接导致不少教师的备课内容总给人以千篇一律的感觉。比如说格式统一，内容一致，步骤也基本相同，完全没有了教师自己的东西。

我们知道，教学本身就是一个个性化色彩很浓的活动，而学生最反感的往往就是每堂课都是那些程式化的东西，长期下去，不仅学生无法学下去，就是教师也可能无法教下去。

所以我认为，在集体备课的同时，还得主张张扬教师的教学个性和风格，而张扬教师的教学个性和风格当首先从备课起步。比如在备课的形式上，我认为完全可以由教师自己选择，可以精雕细刻，也可以提纲挈领，可以单用文字表述，也可以图文相结合。在具体操作时，教师完全可以根据自己的特长和爱好，再根据具体的课文去实施备课。

总之，只要有利于教师的教，有利于学生的学，你就可以大胆地去想象，尽情地去发挥，潇洒地去创造。从而备出个性，备出新意，备出风采。大可不必在集体备课的大棒下，把自己的教学个性磨平、磨扁、磨钝。这些年，我之所以能够写出那么多富有个性、见解独特的文章，说实话，都是源于我自己在集体备课之外所持的一些不同见解。

三、要反复，更要反思

实事求是说，备课确实有一部分劳动是重复劳动，尤其是在师资质量相对较好的学校，这种重复劳动的情况更是普遍，因为每隔三年就得进行一次小循环教学，应该说这三年内，教材的变化不是很大，老教案还是有它的使用价值，完全把它束之高阁，也不现实，但是是不是备课就可以完全一样呢？

前面我说过，尽管教材没什么大的变化，但是学生变了，时间变了，环境变了，你怎么能反复使用相同的方法去教学呢？尤其应当引起我们注意的是，以前你在教学时遇到的种种情况，今天再进行教学时还会遇到吗？

所以当一个新的班级，一群崭新的面孔出现在我们面前时，我们应不断地反思自己曾经的教学设计，针对不同的学生、不同的环境、不同的時空来修改、补充、完善、充实自己的备课内容，从而不断地研究教学、改进教学，为学生的发展以及自身的专业成才打下坚实的基础。无数优秀教师的经历表明，不断反思自己的教学其实就是在不断地成长，那种反复抄写老备课笔记的教师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师，肯定不会成为一个真正优秀的教师。

比如，2020年，我又一次执教郑振铎的《猫》，也是新教材一轮结束之后的再次执教，在第一次执教的过程中，我也翻阅了不少的资料，关于这篇文章体裁的讨论以及主题的讨论，当时只是考虑到作者的反省意识以及对生命的关注，对弱小生命的同情，实现从“猫性到人性”的思考。但是这一次执教的时候，我就着重考虑文章写作的主体，也就是作者，考虑作者写作这篇散文（小说）的最终目的是不是仅仅是我第一次教学所感悟的那些内容。在这次执教过程中，我感悟到作者写作这篇文章的目的还不仅仅在此，更多的还是要唤醒所有的知识分子都要有一种爱护生命，保护弱小的意识。所以作者写作这篇文章的目的“不只是反省，还有唤醒”的内涵在里面。这样的思路，却是第一次备课时所忽略的。

所以近三年来，作为名师工作室的导师，作为教研组长，在指导工作室成员时，我总是特别强调，教师的备课内容中一定要加教学反思这个环节，一定要把备课的内容写充实。现在的老师并不缺少教学技巧和方法的指导，关键在于缺少思维，尤其是批判性思维。

执教新教材三年来，我先后写了近20篇文章，其中绝大多数是关于教学反思的内容，尤其是对自己曾经教学的反思。正是由于我的指导和引领，工作室所有成员的教学水平，尤其是对文本解读的水平都有了大幅度的提高，一定程度上也提升了工作室成员自身的业务素质。

四、要抛弃，更要扬弃

备课是整个教学过程中一个不可缺少的环节，但是我们也发现同时又是耗时最多的环节，笔者作过这样的统计，平时每次备课至少要花上两三个小时，有时甚至会更长，一学期下来至少要在备课上花费近一半的时间，如果再加上批改学生的作业，你还有多少时间去进行其他方面的工作呢？如此这般，不是把自己搞得更累吗？年年备课年年一个样，备来备去还是老样子，有这个必要吗？所以在这个环节的处理上，我觉得大可不必总是在那些“老面孔”上想心思，要是把这些时间花在教学研究上，也就是“研究性备课”上，不仅可以节省时间，教学效果一定不会差到哪儿去。所以“研究性备课”，或者说“二次备课”都是行之有效的备课形式。如“文学、文化常识介绍”这个环节，基本上每年都是一样，教者也能一字不漏地给学生进行传授，学生也可以从网上进行搜索，完全没有必要在这个环节花过多的时间。

倘若我们从研究的角度去思考教师的备课，那么我们一定能够发现，备课确乎是一种复杂的劳动，既要备教材、备教法，又要备学情、备学法、备作业等等，诸多要“备”的内容于脑中起初常常是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可能在授课时“成竹在胸”。因而我们面对存在着种种弊病的备课应持“扬弃”的态度，剔除其糟粕，吸取其精华。

新形势下，备课可以从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导;可以从备教法的惯习转向备学法的新思路等等;备课要突出引导学生的学习过程设计;教师要根据学生“学”的特点，设计“教”的方式;备课设计要大胆创新，不迷信教参和教案集。一旦如此，不仅有利于我们的教学，更能促进我们的教学研究，能有如此的双赢效果，我们又何乐而不为呢？

所以，“研究性备课”作为教学过程中的一个重要的环节，也应该是教学过程中的一个重要的课题，我们应充分地重视它在整个教学过程中的重要性，切不可把它看着是可有可无的一个环节。只有认真“研究性备课”，才能“研究性教学”，才能认真上好课，尤其是在新课改、新教材全面铺开的今天，对备课的要求是越来越高，我们应当转变观念，把备课跟教学研究联系在一起，既要继承又要发展，既要守正，更要创新，两方面要紧密地结合在一起，坚信“研究性备课”也是课堂教学的生产力。

只有这样，才能把我们的教学搞好，才能使“研究性备课”这个环节真正成为教师展现自己个性的一个平台。

[基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题（课题编号：D/2011/02/086）“以微型课题为载体的普通中学教师‘研究性备课实践研究”部分成果。]