小学语文微课教学设计的现状及问题分析

褚丽森

摘 要：微课目标明确，内容简短，精心设计了信息课程以帮助学生学习，是主要侧重于解释问题的小课程。文章主要根据教学主题、课堂时间、教学对象、知识来源、微课课型、语文课型、教学目标和教学过程八个部分，探究微课教学设计的现状，以及分析微课主题、教学目标、教学过程存在的问题，让微课在小学语文教学中得到发展。

关键词：小学语文;微课;教学设计

一、小学语文微课教学设计的现状分析

在对国家有关微课程教学设计的文献进行参考和分析的基础上，笔者建立了本研究的编辑表，作为微课程教学设计的一部分。主要根据教学主题、课堂时间、教学对象、知识来源、微课课型、语文课型、教学目标和教学过程，创建和组织表格。表1基于微课的八个部分，设计了适合以下摘要和分析的研究项目。

根据汇编，微课的第五个元素表明存在不同类型的微课，每种类型都由教师使用，这表明微课已融入日常的教育中。在此教育中，使用最常见的微课和问题与答案，这表明，教师使用问题来指导学生学习，并让他们与同学一起探索和寻找答案，这是在新的教育时代推荐的当前教学方法。

教师对微课教学主题的把握情况，如下表所示。

选择了微型课程主题的其他三个重要方面来组织信息。一是课程表达的清晰度。这可以显示教师对课程内容的理解程度，以及是否理解微型课程在讨论什么。二是微课能否反映教学主题的唯一性。微型班只需要一个主题，学生需要了解微型班的含义。三是微课的主题是否与课程内容有关。这是教师最难以把握的方面，教师定义了不同的主题，但它们并未完全反映在课程内容中。首先，超过一半的教师可以清楚地表达微课教学设计的教学主题，但是有些教师却不能清晰地表达教学主题。例如，在微课程“汽车世界”的课程设计中，教师对微课程的主题设置如下：输入“汽车世界”，事实证明，该主题并不代表教师讲课的内容，例如，在微型课程“阳光”的课程设计中，教师将微型课程的主题设置为“品尝文字并感受阳光的美”，这课程的主题是让教师教学生如何品读课文，下一个“感受阳光的美”不能在课堂上完成，并且不应该包含在小课程主题中。此外，在微课网络通信平台上编译的微课教学设计没有微课主题。其次，大多数教师并不了解微课程的独特概念。例如，在微课程“在河边找花”的课程设计中，教师设定的主题是关于品味诗歌和体验情感。在“品味诗”主题的上半部分，教师需要教学生如何赏析诗歌，而在“情感欣赏”的下半部分中，教师则需要教学生如何欣赏诗歌情感。这个微课有两个主题，在真实教学过程中是很难实现的。又例如，在微课“菜园里”教学设计中，教师将微课主题定义为：讨论字符理论并学习写作。这个微课主题的内容，一个是“讨论”，另一个是“写作”。最后，微课的主题反映在教育内容中，微课主题与课程内容密切相关，主题是课程内容的摘要。据统计，超过一半的教师没有将微型课程的主题与课程的内容联系起来。

例如在微课“雪中小画家”的教学设计中，教师将微课主题定义为：一起写词语和文本并将其分组，笔者在仔细观察了迷你教室的教学过程之后，发现整篇文章只写了文字写作教学设计。例如，在微課“丁丁学写字”的教学设计中，教师却将微课教学的主题定义为正确书写“胃”和“背”的方法。从上述事例证明，教师还没有很好地掌握微型课堂的主题，不了解微型课堂的情况。微型教室的教学设计主题应与内容紧密相关，以使学生能够准确理解微型教室的内容。

二、小学语文微课教学设计存在的问题

（一）微课主题存在的问题

组织微型班级的科目数据时，有26个微型班级的科目不清楚，32个微型班级的科目未反映出唯一性，有32个微型班级的科目反映了课程的内容。这些数据表明，教师不了解微型课堂教学设计中的微型课堂主题背景。接近一半的教师认为，微型课程的名称应与下一门课程的内容无关，唯一性意味着只有一个，从微型课堂教育主题的独特性的角度来看，我们发现大多数教师并不完全理解微型课堂的概念，对于特定的实现，微课主题的范围太广，当涉及教学内容时，将创建两个主题。

（二）教学目标存在的问题

第一，设定的教学目标没有富含意义。微课程的大多数教育目标是知识和技能目标，这是学生提问的最简单的地方，在为微型课程组织的教科书中，情感目标通常用于创建具有一些目标的课程草稿。这在课堂上是不可能的，学生需要花时间在课后寻找答案，在大约10分钟的课程中进行微型课程是不切实际的。

第二，课程目标太多。在有关教学设计的分类文献中，只有17个教育目标草案具有明确的教育目标，而20个微课具有3个或更多的教育目标，这反映了教师的知识点层次。但根据小学生的学习情况，在微课教学中很难达到一些知识和技能目标。

第三，教育目的没有明确定义。据统计，有两个或两个以上目标的43个教案，这样的设计使其难以实施，在设计微课程教育时，主要难点和教学要点通常是重叠的，在设定教学目标时，教师可以直接设定最重要和最困难的教学要点。

第四，本课程的目的主题不明确。几乎60个教案中都出现此问题，也就是说，教师设定的课程计划目标未指定课程计划的对象。学生是学习的主体，教师在课堂活动中起着支持和领导的作用。因此，课程目标的制定是以学生为中心的，特别是在单方面的教学方法（微型课程等）中，以学生为中心设置教学目标非常重要。

第五，教育目的之间没有继承关系。这是具有两个合理目标的个性化微课设计。据统计，有43个微课的教学目的不止一种，这些目标是完全分开的，并且是两个完全不同的技能目标。例如，第一个目标是开始写作，第二个目标是引用文本，微型课程的教学目标不仅仅是所有课程的一对一教学目标，难度正在逐渐增加，这不是两个不相关的目标。

（三）教学过程存在的问题

在整理了有关“微教室教学设计”教学过程的文献之后，我们不难发现，在教育活动中，有一些教学过程的内容尚未完成，教师缺乏对小班教学设计的深刻理解，缺乏标准化的教学过程设计。

首先，与教学过程没有联系。在这60项小课程教育计划中，很少有与入门课程无关的教学过程，无论是在传统教室还是微型教室中，把知识点联系实际生活都是教学过程的重要组成部分，这是课堂与生活的链接。

其次，课堂活动还不够完善。整个教学过程分为两个部分：一部分是教师的教学活动，另一部分是学生的学习活动。微型教室是一种单方面的教育，主要活动是教师教育，在设计教学过程时，教师需要适当地预先配置学生的学习活动，以使教学过程更加合理，但是，在20种微课教育中，教师没有发布学生活动要求，也没有宣传教师培训活动，这不是一个完整的教学过程。

第三，课程内容没有完全反映在教学过程中。在教学过程中，必须显示所有教学主题、教学目标和教学方法。60个教案中有24个没有涵盖教育，其中一些不能反映教师设计的教育主题、问题以及行为。它与本课程的主题无关，原因之一是课程目标尚未实现，教师设计的教学过程并非旨在实现教学目标，大多数教学设计、教学过程是基于学生的知识和学术观点，由浅入深，但是，部分教学过程并未设计教学步骤来满足学生的学习需求，它基于教师的个人教学思想，课程各步骤之间的联系不够紧密，学生在课堂上无法理解。

第四，教学过程不完整。据统计，微课教学过程的一部分写在第2页上，没有“准确性”。微课的“准确性”体现在两个方面：一个是上课时间的准确性，另一个是上课内容的质量。一些教师没有关注教学过程，而是直接将课程记录作为课程设计的过程，那是非常不合适的。

我国的微课课程还有很大的进步空间。通过积极推广微课课程，鼓励教师使用微课课程，并让更多的教师学习微课，完善微课，并更好地发展语文的教育。