21世纪以来我国学前教育师资培养的研究热点及趋势展望

2021-08-27孙小鑫但菲

早期教育·教研版 2021年8期

孙小鑫但菲

【摘要】学前教育师资培养是我国发展学前教育事业的重要组成部分。本文采取文献计量及可视化分析的方法，利用SATI和CiteSpace对中国知网（CNKI）收录的355篇有关学前教育师资培养研究的文献进行梳理和归纳。结果显示，学前教育师资培养研究的文献数量总体呈上升趋势，发文作者、研究机构之间的合作还不明显，研究热点主要集中在学前教育师资培养层次的差异与定位、高职院校学前教育师资培养的困境与出路、农村学前教育师资培养的重点与方向、学前融合教育师资培养的问题与价值等方面。基于此，本研究对学前教育师资培养的未来研究提出展望。

【关键词】学前教育；师资培养；文献计量分析；可视化分析

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0030-06

【作者简介】孙小鑫（1996-），女，辽宁庄河人，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生；但菲（1963-），女，哈尔滨人，沈阳师范大学学前与初等教育学院教授、硕士生导师。

一、问题提出

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，幼儿教师群体是建设学前教育事业中的重要推动力量。国家每年会投入大量的人力、物力和财力对学前教育的师资进行培养，为幼儿园储备大量的师资人才。然而，由于个人和社会等因素的影响，我国学前教育师资培养中仍存在很多的现实问题。例如，我国高校学前教育专业男女生比例失调；学前教育专业作为第一志愿的报考率低，被动生源较多，缺少优质生源，有很多是被迫调剂到学前教育专业，入学后还有很多同学会因为自己没有艺术特长，主观判断自己不适合当幼儿园教师，而提出转专业的申请[1]；学前教育专业高校毕业生流失比例高，队伍不稳定，学前教育优质教师占比小，来源渠道少；学前教育师资培养机构未呈现多元开放的格局，虽然近年来除了师范类高校之外，很多综合性的大学和社会机构也开始培养学前教育师资，但是其培养质量还有待检验，其质量评价体系和监管制度还有待完善。总而言之，学前教育师资的培养和幼儿教师队伍的建设息息相关，学前教育师资队伍培养中存在的问题也会在幼儿教师队伍中有所体现。因此，有关学前教育师资培养的相关研究具有十分重要的现实意义和价值。本文采取文献计量及可视化分析的方法，利用SATI和CiteSpace对学前教育师资培养相关研究的文献进行梳理和归纳，以探析21世纪以来学前教育师资培养的研究热点和发展动态。

二、研究方法

（一）数据来源

本研究以“学前教育师资培养”为主题词在中国知网（CNKI）中进行检索，检索时间设置为2000年1月至2020年11月，共检索到363篇相关文献，经人工剔除会议、报纸等非学术期刊，共得到355篇有效文献，将其分别以Refworks和Endnote两种题录格式导出，作为本研究的原始数据。

（二）研究工具

本研究采用的分析工具是文献题录信息统计分析工具SATI和信息可视化软件CiteSpace（5.5.R2）。文献统计及可视化研究工具在部分功能上有所重合，但内在设计理念和算法上存在部分差异[2]。因此，在遵循优势互补原则的基础上，本研究利用SATI统计发文数量显著的核心作者共现知识图谱和发文数量显著的核心机构共现知识图谱，利用CiteSpace对原始数据的关键词进行频次和中心度统计，制作高频关键词共现知识图谱，并利用其特有的功能绘制突现词检测结果图，进而分析21世纪以来有关学前教育师资培养的研究热点和未来研究趋势。

三、发文数量、作者及研究机构分析

（一）年度发文数量分析

基于从中国知网获得的355篇有效文献，本研究绘制了21世纪以来我国学前教育师资培养研究的年度发文数量统计图（见图1）。从21世纪以来的总体发文趋势来看，2000年至2010年发文数量整体态势趋于平缓，2010年以后，有关学前教育师资培养研究的发文数量明显增加，这表明21世纪以来学前教育师资培养逐渐成为学者们关注和研究的热点问题。其中，2012年、2014年、2016年和2019年达到4个峰值，发文数量分别为43篇、30篇、34篇和49篇。因此，本研究将21世纪以来我国学前教育师资培养研究大致划分为三个阶段。

2000～2012年是学前教育师资培养研究的起步阶段。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》相继发布，强调要加强教师队伍建设，提高教师整体素质[3]，完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校，办好高等师范院校学前教育专业，加大面向农村的幼儿教师培养力度，促进学前教育事业科学发展[4]。因此，2010年以来有关学前教育师资培养的相关研究呈现显著增长趋势，并于2012年出现第一个峰值。这一阶段，研究者开始关注到学前教育师资培养的重要性，主要围绕学前教育和师资培养的关系展开相关研究，探析我国学前教育师资培养中存在的问题、解决策略及发展路径。

2013～2017年是学前教育师资培养研究的成长阶段。这一阶段，有关学前教育师资培养相关研究在波动中稳步推进，并在2014年和2016年出现峰值。这和国家多次发布的学前教育相关政策存在着紧密的联系。《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，要落实各级政府发展学前教育责任、多种形式扩大学前教育资源、多种途径加强幼儿教师队伍建设和提高学前教育保教质量等多方面内容，到2015年，形成更加完善的中國特色社会主义现代教育体系[5]。因此，2013～2017年关于学前教育师资培养研究的发文数量居高不下，学前教育师资培养模式的构建、幼儿教师队伍的建设、农村幼儿教师的培养等成为该阶段的热点研究主题。

2018～2020年是学前教育师资培养研究的逐渐成熟和继续发展阶段。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布，提出优化幼儿园教师培养课程体系，培养学前教育师范生综合能力等目标任务，要求全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍[6]。2019年，学前教育师资培养相关研究的文献数量达到最高峰值。这一阶段，研究者的关注角度也变得更加广泛，不断寻找新的突破点，学前教育师资培养的相关研究在不断深入发展。

（二）核心作者及核心机构分析

1. 核心作者分析

本研究在SATI中选择作者，得到21世纪以来我国学前教育师资培养研究核心作者共现知识图谱，如图2所示（见下页）。作者的发文量越多，其在知识图谱中的节点越大，如李贺、程英、姚建军、庞云凤和郭敏等人的发文量较多。其中，李贺的发文数量为4篇，程英、姚建军、庞云凤和郭敏等人的发文数量为3篇，其他作者的发文数量普遍为1篇。由此可见，有关学前教育师资培养研究的单个作者发文数量较低，作者之间的合作关系不明显，核心作者群还处在初步形成阶段。

2. 核心机构分析

本研究在SATI中选择机构，得到21世纪以来我国学前教育师资培养研究核心机构共现知识图谱，如图3所示。机构的发文量越多，其在知识图谱中的节点越大。21世纪以来，我国学前教育师资培养的主要研究机构为泉州幼儿师范高等专科学校、南昌师范高等专科学校、陕西学前师范学院、海南师范大学教育科学学院、萍乡学院学前教育学院、西南大学教育学部、郑州幼儿师范高等专科学校等，主要集中于师范类院校。北京师范大学、东北师范大学和南京师范大学等知名高校也进行了学前教育师资培养的相关研究，但是研究机构之间的合作并不明显。

四、基于关键词共现的热点问题分析

本研究利用CiteSpace对学前教育师资培养研究的高频关键词进行提取（见表1），并生成21世纪以来我国学前教育师资培养高频关键词共现知识图谱（见图4）。关键词的频次和中心度可以帮助研究者了解该领域的整体状况和热点问题[7]。

由表1和图4可以看出，“学前教育”“师资培养”“幼儿教师”“人才培养”“培养模式”“农村”“教师教育”“高职院校”等关键词为频次和中心度较高的突现词，是研究者们关注的热点问题。基于关键词频次和中心度的大小，并结合对文献的精读，本研究发现21世纪以来我国学前教育师资培养的研究热点主要集中在以下几个方面。

（一）学前教育师资培养层次的差异与定位

目前我国有关学前教育师资培养的层次主要分为专科学历、本科学历以及研究生学历[8]。专科学历以及本科学历的师资力量主要分布在幼儿园一线，研究生学历的毕业生选择从事幼儿园一线工作的相对较少。不同层次院校的生源有很大差异。专科院校的生源往往文化课程基础薄弱，但是专业技能较强；本科院校的生源往往文化课程基础较好，但是专业技能较差[9]。因此，从师资培养的差异性出发，不能按照统一的定位与要求制订各级各类院校的培养计划，需要建构不同层次学前教育人才的培养模式。例如，培养定位的分层设置、课程模式的分层构建以及培养评价的分层制订等。

在幼儿园的实际工作中，管理者可以针对不同层次的人才进行分工和管理，使其能够各司其职、各展所长，充分发挥不同层次幼儿教师的专业优势，有力地推动幼儿教师的专业化发展。例如，本科及研究生学历的毕业生具有较丰富的专业理论知识，幼儿园应将这类人才作为骨干教师和教科研人才来培养。专科层次的人才技能较为突出，这类人才可以担任幼儿园的主要教学工作或参与保育管理工作。随着幼儿教师的专业成长，不同层次的幼儿教师都会成为幼儿教育工作中的中坚力量和骨干型教师。

（二）高职院校学前教育师资培养的困境与出路

结合对文献的精读和分析，高职院校学前教育师资培养中存在着诸多现实困境，从学生层面来看，包兵兵认为，当前高职院校学前教育师资培养存在办学目标不明确、生源文化基础薄弱、幼师生对专业认识不明确、毕业生实践能力不达标等问题[10]；从教师层面来看，刘小青认为，高职院校的学前教育师资培养中存在学前兼职教师管理混乱、艺术类教师专业培养不对称、环境创设课程和手工课程教师认识模糊、理论课程教师实践能力不足、师资队伍补充途径有限、教师科研能力偏低等问题[11]，并提出建立科学的教学评价机制、帮助教师提升科研能力等解决策略。

除了对现实困境的分析，也有很多学者在寻找高职院校学前教育师资培养的出路。楚晴认为，要重视对《学前教育专业认证标准》的解读和把握，并建议将《学前教育专业认证标准》作为人才培养模式构建的依据，紧跟时代的发展，不断完善高职院校的课程设置，强化素质教育，建立学前教育培养模式的评价机制，积极完善高职院校学前教育专业高素质人才培养模式[12]。蔡静认为，随着教育事业的不断发展，国家越来越认识到职业教育的重要性，高职院校应该抓住发展机遇，运用SWOT模型客观分析高职学前教育专业建設中自身存在的优势和劣势，并理性分析面临的外部机会和威胁，在进一步发展过程中，高职学前教育专业需要充分利用外部的有利环境，发挥自身的优势条件，避开外部环境中的不利因素和自身的劣势，走一条“合格+特长”的特色发展之路[13]。

（三）农村学前教育师资培养的重点与方向

随着国家经济和教育的不断发展和完善，农村学前教育越来越受到广泛的重视。2018年，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中强调：“优先发展农村教育事业，发展农村学前教育，建好建强乡村教师队伍。”[14]农村幼儿教师的专业化水平直接关系着农村学前教育发展的整体质量，因此对农村学前教育师资的培养显得尤为重要。大批农村青壮年外出打工，形成了大量的农村留守儿童群体，幼儿园教育应注重其心理保健、身体保育和家庭指导等方面，这也对农村学前教育师资培养提出新的要求。从课程资源来看，虽然农村的课程资源有限，但是其有着独特的原生态条件，幼儿园教师应学会利用大自然给予的资源，因此，师资培养中应注重幼儿园教师的课程开发和创生能力，开阔教师视野；从组织形式来看，农村各个区域的发展水平也是不均衡的，更加需要注重灵活性和变通性，因此，要培养注重专业成长的研究型教师[15]。

除此之外，很多农村幼儿园规模小、设备不完善、幼儿入学率低、教师地位低等问题都在影响着农村幼儿教育的稳步发展。因此，在新时期我们应注重发现农村幼儿教师专业发展的现实困境，找到其正确的发展方向，提高农村幼儿教师的待遇和社会地位；适当扩大农村幼儿园的师资队伍，并实现完整的人性化管理体制、提供更多的培训机会、加强培训的针对性和实效性；建立幼儿教师专业发展组织，丰富农村幼儿教师的学习资源[16]；同时，农村幼儿教师自身也应树立个人理想，增强自主学习的意识，找到可持续发展的正确方向。

（四）学前融合教育师资培养的问题与价值

学前融合教育作为学前特殊教育的发展主流，近年来逐渐得到重视并在实践中得以尝试。在组织形式上，根据学前特殊儿童的身心特点和教育需要，学前特殊教育一般采用普通或专门设计的课程、教材、教学方法、教学组织形式和教学设备，以满足学龄前儿童的特殊需要，实现一般和特殊的培训目标[17]。现如今，学前融合教育尚未形成独立的专业、有关学前融合教育的高校师资队伍尚未形成、学前融合教育的课程体系尚未建立、学前融合教育师资培养的投入不足等[18]，是我国学前融合教育师资培养中存在的主要现实问题。

因此，在未来我国学前融合教育的发展仍然需要不断探索，加强融合教育的法律保障体系建设，加大对融合教育的宣传力度，让更多的家长和幼儿园知道融合教育的重要价值，让更多的幼儿园接纳融合教育的形式；同时，也应开展更加详细的融合教育实施计划，推动更多的专业人士加入融合教育中，帮助更多的特殊幼儿享受到平等的受教育权[19]。总体来看，我国学前融合教育仍然具有较大的发展空间，后续应该开展更加深入的理论与实证研究，促进我国学前融合教育的全面发展，为特殊幼儿融入社会提供更多的支撑和保障。

五、研究展望

本研究将CiteSpace的词频定义检测模型r值设置为0.5，得到21世纪以来我国学前教育师资培养研究的突现词检测结果图（见图5）。其中，“培养”“人才培养”和“高职院校”是近几年突变率较高的关键词，“人才培养”是学前教育师资培养研究中非常重要的研究主题，其突变率在2016年以来呈最高状态，这说明学前教育师资的人才培养是近年来十分重要的研究热点。但是，我国关于学前教育师资培养的建设仍然存在着很多现实问题和困境，并没有形成健全的培养机制和评价体系[20]。因此，在未来的研究中，仍然需要不断探索和改进，为学前教育事业培养更多的优质储备军。

综上，21世纪以来，我国关于学前教育师资培养研究的发文数量逐步增多。自2010年以来，随着国家对学前教育事业的不断重视，学前教育在国家的教育事业中占据着重要的战略地位，学者对学前教育师资培养研究的发文数量也不断增多，学前教育师资培养至今仍是我国较为突出的热点研究问题。发文作者之间合作关系不明显，单个作者发文数量较少，作者之间应逐步加强合作关系。研究机构主要集中于师范类院校，在未来的研究中，希望有更多不同的专业机构从不同的视角对学前教育师资培养研究进行深入挖掘，分析影响学前教育师资培养的因素，并提出可行性的建议[21]。研究热点主要集中于学前教育师资培养层次的差异与定位、高职院校学前教育师资培养的困境与出路、农村学前教育师资培养的重点与方向以及学前融合教育师资培养的问题与价值等多方面。在未来的研究中，应结合教育实践中存在的现实问题，反思学前教育师资培养中应注重和加强的环节。例如，近期频发的“虐童”等事件反映出的不仅是幼儿教师个人的素质问题，也影响到幼儿教师群体的社会舆论形象，因此，学前教育师资培养应继续加强师德师风建设。同时，也应抓住时代发展的机遇与挑战，适应教育信息化带来的新的教育环境，对学前教育师资培养的资源进行优化和整合，从全方位、多层次出發，为学前教育事业建设培养更多的优质人才。

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[6] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/ content_5262659.htm.2018-01-31.

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