论小学语文阅读教学课内外整合的策略

谭红

摘 要：在小学语文教学中，阅读是需要学生重点掌握的内容。在传统的教学过程中，教师会在课堂中详细分析不同类型的课文，引导学生掌握分析的方法，并要求学生在课下采用类似的方式完成对其他文章的分析和鉴赏。随着素质教育不断发展，传统的教学方式已经不能很好地满足学生的发展需求。由于在传统授课模式的教学下，学生的独立分析能力较弱，在做题的过程中只能够依靠教师给出的模板答题，思维的僵化是限制小学语文阅读教学的关键。针对现阶段的教学情况，教师要转变授课方式，通过内外整合的方式完成小学阶段的阅读教学。

关键词：小学语文;阅读教学;内外整合;授课策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0043-02

引言

语文这门学科不仅要求学生掌握课堂中的知识，同时要求学生能够从教材中学习到的技巧应用到课外的不同文章中。在小学语文教学的过程中，强化学生课外的积累能力是教师的重要教学任务之一。现阶段很多学生表现出文学素养不高的问题，素材积累和运用的能力较弱。出现这样的情况与教师的教学方式和学生的学习能力有密切的关系。在素质教育发展的关键阶段，教师要积极鼓励学生突破现阶段课堂学习的瓶颈，找到问题的关键，提升学生的阅读技巧。

一、阅读教学内外整合的内涵及优势

面对国家教育的新形势，教师不仅要在课堂中提高学生对于语文这门学科的兴趣，还要积极地培养学生的文学素养，引导学生主动地拓展课外的知识。内外结合这一教学模式的内涵是什么呢？结合语文这门学科来讲，就是在语文教学中，学生充分调动个人的情感，并且设身处地地投入不同类型的文章中，从而加深对内容的理解。因此，教师要在课堂中营造良好的氛围，激发学生的情感。但是教材中的文章有限，考試也不是只考教材中的内容，因此，及时地拓展课外的资料可以帮助学生灵活地运用教材中的知识点。在现阶段的语文教学中，教师一定要重视将课堂中的内容和课外的知识相结合，在结合的过程中采用类比推理或者对比衬托的方式将内容连接成一个整体，这样能够帮助学生系统地掌握浏览文章并鉴赏词句的方法，加深对内容的理解。而要想充分发挥出这一教学方式的突出优势，教师就要在课堂中做好准备工作，引导学生适应这样的教学方式，让学生发现语文这门学科的价值，并且提升学生的综合实力[1]。

二、现阶段语文教学中存在的问题

要想在课堂中做出改进，教师先要分析现阶段语文课堂中存在的问题。现阶段的小学语文教学，主要存在以下两个方面的问题。一方面是学生自身存在的问题。由于小学生的思想并不是很成熟，所以他们很容易受到外界的干扰。又因为学生在这一时期还没有形成属于个人的学习和思考方式，所以很多学生尝试在课堂中采用不同的方式学习，或者结合网络中的资源进行学习。在尝试多种方式的过程中，学生在课上的注意力相对分散，很多时候常常忽略教师在课上讲解的重点。随着年级的增长，阅读篇幅在不断增长，很多学生在理解的过程中容易出现问题，他们开始出现喜好的偏差，在学习的过程中只选择自己感兴趣的文体。另一方面是教师在课堂教学中存在的问题，由于教师习惯了传统的教学方式，很多时候不愿意在课堂中做出改变。他们习惯在课上采用学生朗读文章—总结概括大意—具体鉴赏句子这样固定的模式完成讲解。由于学生的年龄较小，他们在这样固定化的教学模式中并不能够发现语文学科的价值，以致他们逐渐失去学习这门学科的兴趣。面对课堂中出现的问题，教师要及时地调整教学的模式，让学生主动意识到语文这门学科的价值，最终获得能力和思想的提升[2]。

三、深入挖掘教材，拓展同一作者不同文章

同一作者在不同的时代背景和环境中所写的文章不同，在实际的教学过程中，教师就可以通过深入挖掘教材，并引导学生主动地了解同一作者的不同文章实现阅读教学的课内外结合。在这样的教学模式中，学生能够感受到作者的不同风格以及擅长描写的内容，并深化理解。例如，在教学《草原》这篇文章的过程中，学生需要理解老舍笔下的草原是什么样子的。教师可以向学生提出问题：在这样的描述中，你的脑海中是否出现了画面呢？文中的哪些片段对你有深刻的印象？随着教师在课堂中不断引导，学生能够掌握写景类文章的阅读技巧，并独立地鉴赏句子。在课文讲解完成之后，教师可以利用多媒体查找老舍先生描写的不同景物，并鼓励学生阅读，品析作者的描写有哪些相似或者不同的地方。在这样的学习氛围中，学生对老舍先生有了更加深入的了解，同时想要了解和老舍相关的更多信息。学生在拓展的过程中感受作者的不同风格，并进行积累，可以提升个人的文学素养。通过这样的教学方式，学生发现了教师改变了传统的授课方法。在兴趣的指引下，他们愿意更加主动地配合教师完成课内外结合的教学，最终提升整体的阅读质量[3]。

四、深入了解名著，加深名著导读理解能力

名著之所以被称为名著，是因为其在思想和文笔中有着值得后人学习和思考的地方。语文教师不仅要引导学生阅读和理解教材中的文章，还要鼓励学生养成主动阅读的良好习惯。在实际的教学过程中，教师可以在课堂对名著进行补充，并让学生利用课下的时间积极阅读，在班级中分享自己最近的阅读感悟。教材常常会节选名著中较为经典的一段，用来提高学生对这部名著的兴趣。在课堂中，教师可以多补充名著中的经典片段，让学生感受到名著的魅力，鼓励他们主动阅读。例如，教材中选取了《西游记》片段。教师在讲解的过程中可以利用视频生动地展示出教材中描述的画面。在视频放映之前，教师让学生自行阅读，并在阅读的过程中在脑海中构建相应的画面。通过这样的教学模式，学生的思维能够得到很好的培养，从而调动多感官完成学习。随后在视频放映的时候，学生能够回想起教材中的描写片段，并主动对比。在这样调动多感官学习的过程中，学生的积极性会有明显的提高，同时能够提升学生对名著的学习兴趣。这样，学生就愿意利用自己的课余时间完成名著的阅读。为此督促同学们养成良好的阅读习惯，教师可以定期在班级中开展个人读书的汇报活动，请学生简单地讲讲最近阅读的内容，并展示自己积累的好词好句或者对文章的感悟，从多个方面提升学生的阅读能力[4]。

五、采用群文阅读，拓展学生的横向思维

群文阅读是现阶段一种较为流行的阅读教学模式，主要是将一组类型相似的文章整合成一个整体进行系统的教学。随着年级的增长，学生阅读的文章篇幅也有所增加，很多学生不能够在规定的时间内完成阅读，导致考试成绩并不理想。为了提升学生的阅读效率，教师可以采用群文阅读的方式帮助学生提升阅读效率。在最初进行群文閱读教学的过程中，教师可以先依据教材中的某一篇文章出题，之后选择和教材中文章相似的两到三篇文章让学生独立完成阅读。利用这样的方式，学生的横向思维能够得到很好的发展，他们会主动对比这一组文章的不同之处，并总结出相似点，从而掌握答题技巧。在这样的课堂氛围中，学生能够逐渐摸索到相关的规律，并愿意将这些规律应用到更多的文章当中，从而在课堂形成良性循环。学生愿意主动和身边的人分享自己的经验，并和教师讨论如何完善个人的答题模板。群文阅读是一种非常适合训练学生鉴赏的教学模式，在这样的模式中，学生对句子和文章的鉴赏能力有所提高，能够深入理解不同句子在文章中的含义，并将所掌握的技巧系统地运用到自己的文章当中。这样不仅提高了个人的阅读能力，还提升了个人的写作水平，最终在课堂中收获够[5]。

六、设置不同环节，促进阅读内外相互结合

在课堂中设置不同的学习环节，可以激发学生的学习热情。在阅读教学的过程中，教师可以通过组织演讲或者举办交流会的方式鼓励更多的学生参与到课堂教学当中。例如，在班级中组织简单的演讲，学生先准备好自己想要分享的图书，简单地说明为什么要和班级中的同学分享这本书，自己在读书的时候遇到了什么疑问，这本书有哪些地方吸引自己。这样的方式一方面能够锻炼学生的表达能力，另一方面能够让不同的学生了解不同的书。开展图书交流会的目的也如此，交流会的氛围相对轻松，学生能够在这样的氛围中畅所欲言，表达自己对不同书籍的兴趣，并提出自己的疑问，甚至可以和身边的同学互换图书，由此增加课外阅读量，意识到课外阅读对个人发展的重要意义，从而配合教师有效完成教学。

结语

在小学语文教学的过程中采用课内外相结合的方式能够丰富小学生的阅读，促进他们思维发展，在提高语文专业技能的同时提升了他们的文学素养，最终提高整体的教学质量。

[参考文献]

[1]师永健.小学语文阅读体验式教学的应用策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

[2]王 盼.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[3]史倍倍.小学语文阅读学习任务设计案例研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.

[4]杨爱民.小学语文阅读教学中渗透历史知识的研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[5]张 艾.“生活世界”观下的小学语文阅读教学探析[D].漳州：闽南师范大学，2019.

作者简介：谭 红（1973— ），女，广西兴业人，一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。