自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

摘 要：高中阶段对学生语文写作能力的要求相比于小学和初中有了很大的提高，此时学生需要利用自己的语言文字应用能力和丰富的阅读积累完成议论文写作。在此阶段，学生基本上已经掌握语文写作中需要用到的方法，基础性知识对学生的影响已经很弱了，此时学生需要的是多练，而练习写作的主体是学生。因此，高中语文教师应该利用学生自控能力强的特点将自主学习策略应用在写作教学中，全面调动学生主动写作的积极性，为提升学生写作能力提供帮助。

关键词：自主学习策略;高中语文;写作教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0013-02

引言

自主学习策略顾名思义就是以学生为主体，通过多样化教学方法引导学生自主学习的一种学习策略。高中生本身的思考能力和认知水平已有了显著的提升，已经具备自主学习的能力。此时，教师在语文写作教学时应用自主学习策略是符合高中生年龄特点和学习能力的，而且将自主学习策略应用在高中作文教学之中能够提升学生自主思考能力，便于学生更好地掌握写作的方法，提升写作质量。基于此，本文将主要研究自主学习策略更好地应用在高中语文写作教学中的有效策略。

一、围绕阅读教学内容设计趣味写作任务

在高中阶段，学生需要学会的写作体裁通常是议论文。在写议论文时学生要充分表达自己的观点，论点合理，论据充足，做到文从字顺。而且此阶段学生单篇写作内容的字数也上升到了八百字，这对高中生尤其是刚上高中的学生而言是有难度的。要想切实提升学生的写作能力，教师就要增加学生写作练习的机会。但是，若是直接以高考标准设计写作任务，学生很有可能会在自主学习时遇到困难和阻碍。不知道如何下笔，怎样才能够将字数写够以及写什么这些都是学生在自主写作中常遇到的问题，完全以自主学习为教学策略展开的教学在初中阶段是很少存在的。因此，虽然高中阶段学生的能力能够支撑学生适应自主学习，但是初次接触的学生很可能会因为不适应等情况导致自主学习策略应用效果不佳。为了让高中生充分适应自主学习策略，教师需要在初期开展自主学习策略时降低自主学习写作任务的难度。为此，高中语文教师可以利用围绕阅读教学内容设计趣味写作任务的方式开展以自主学习策略为主的写作教学[1]。例如，在进行《荆轲刺秦王》的阅读教学时，教师可以在教学结束后让学生围绕故事中的荆轲、秦王等主要人物，自己选择角度、体裁进行写作练习。此时，教师不要干预学生，而是让学生按照自己的想法进行写作练习，这样学生才会对写作任务产生好奇心，这种好奇心会使学生更好地接受写作教学任务，也会使学生减少对写作的恐惧感与厌烦感。教师在围绕阅读教学内容设计趣味写作任务时需要注意的是阅读内容的选择，不是所有阅读教学内容都适合开展写作练习，教师需要挑选那些能够充分激发学生学习兴趣的阅读内容，像人物形象鲜明的名著节选。这样的阅读内容，一来学生能够产生阅读兴趣，自然也能够产生写作兴趣;二来故事矛盾冲突性强，学生思维会更加地活躍，学生想要倾诉的欲望会更加强烈，这种强烈的倾诉欲望会使学生在写作的时候更轻松，写自己要比写他人容易得多。通过这样的写作任务，高中生的写作潜力更容易被激发出来。

二、以学生为主体创建良好的自主写作环境

从自主学习策略这种教学方法的名称也能够发现，此时学生是学习的主体。既然想充分地发挥自主学习的作用，教师在教学时就要坚持以学生为主体的教学原则，此时并不是喊喊口号就行了，而是需要教师在教学时真正落实这一点。为此，教师先要主动地弱化自己在写作课堂教学时的存在感，要减少自己对学生写作的干预，减少学生对教师的依赖感，要求学生自己去学习写作，为学生创建真正自由的写作环境。另外，教师需要做好引导工作，自主学习策略也不是完全让学生自己学习，在没有方向的情况下，即使学生能够自己学习也不一定会有很好的学习效果。因此，教师在进行自主学习模式下的写作教学时要发挥好引导作用。例如，在当前高中语文的作文题目通常是给出一段话，让学生阅读这段话，然后自选角度写一篇议论文。如四川高考语文试卷上的作文题：“有人说，过一种平衡的生活——学些东西，想些问题，做些事情，打打球，唱唱歌，画画儿……针对这种说法，同学们展开了热烈的讨论。请根据以上材料，结合自己的体验与感悟，写一篇不少于800字的文章。学生在写作时最容易出现的问题就是跑题和偏题，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”[2]每个人都是独立的个体，在分析题目时会有不同的看法，这些看法会直接影响学生写作。但是总有学生想到的角度是与其他人不同的，这就会出现偏题和跑题的问题，要想解决这种问题，教师需要引导学生分析各种各样的题目，培养学生从长远的角度看问题的能力，以此提升学生对主题的把握。此时，教师可以利用多媒体技术选择历年来的高考作文真题让学生进行集中式练习，如要求学生通过阅读作文题目明确写作主题，或者根据自己确定的写作主题将作文题目确定下来。然后教师指出最符合阅读内容的主题，要求有其他想法的学生举手，需要注意的是，要求有不同看法的学生举手不是为了责骂学生，而是倾听学生的看法，只有知道学生是怎么想的，教师才能够有针对性地提出解决方法。在学生说明自己的观点和看法后，教师可以组织全体学生讨论这些观点为什么不能够成为中心主题之一，这样学生始终是写作教学的主体，且学生可以自由地发表观点，这种自由的写作学习氛围也能够让学生以一种轻松的心态学习写作。

三、采取合作学习模式创新写作教学方法

以往在高中语文写作教学中，教师主要采取的教学模式就是学生自己写自己的作文，然后教师讲解写作思路。这样的教学模式虽然能够保证写作教学进度，但是会让整个课堂氛围比较沉闷。此外，学生只会一直围绕着自己的思路去写作，这样很容易导致学生形成思维定式，影响学生发散性思维的形成[3]。为了让学生得到更加长远的发展，提升学生的综合写作能力，教师需要适当地创新写作教学的方法。将自主学习策略应用在高中作文教学之中需要让学生产生主动学习的欲望并且为学生创造足够的实践机会。此时，教师可以利用合作教学模式来创新学生的写作教学方法，以此来让自主学习策略的教学效果更加明显。一方面，教师需、要将学生分组，学生也可以自由分组，只要保证人数基本相等即可。自主学习策略，自然需要在各个环节都体现学生的自主性，而且合作写作需要的是学生之间互相尊重，彼此合作，学生系融洽度的重要性要强于写作能力。为此，教师要让学生自己分组。另一方面，教师需要明确合作写作的流程。教师先布置写作任务，然后要求学生各自写出自己的写作提纲。学生展开讨论，可以选出其中一个提纲，也可以融合多方意见重新组成新提纲，在学生讨论完毕后进行比赛，由教师和全体学生一起确定提纲列得最好的小组。写作提纲代表着学生的写作思路，有了良好的写作思路，作文逻辑方面就不会出现大的问题。在选出最好的提纲后，为了让学生产生写作兴趣，教师可以让学生按照自己小组的最终提纲进行合作创作，写出自己小组的作文，再以此参加比赛，按照提纲占50%、作文内容占50%的方式确定最终获胜的小组，然后将此小组的提纲和作文放在专门的展板上进行分享。此时，教师也可以给予学生一定的奖励，以此调动学生的写作积极性。

四、组织写作分享讨论互动引导学生反思

前文提到的自主学习策略应用内容都是存在于正式写作之前或者过程之中的，此时，需要教师重视的是，在写作结束之后仍然需要渗透自主学习策略，此环节就是写作内容的分享环节。学生将自己写的作文再度阅读，这是学生需要养成的良好写作习惯。学生头脑中想的内容和动笔写的内容是很容易出现出入的，教师让学生将自己的写作内容再阅读一遍就是为了让学生检查此类问题，并且对写作内容进行完善，这也是提升学生写作能力的重要途径。此时，教师可以通过组织写作分享讨论活动来取得更好的教学效果。首先，教师需要将学生分成不同的小组，由小组间进行写作内容的分享活动，小组成员需要指出各自作文中存在的问题并且针对问题提出解决意见。其次，教师可以要求小组成员以投票的方式选择最好的文章，要求这几名学生到台前朗读自己的文章，其他学生认真听，并就这几篇文章进行二次讨论，指出其中存在的问题以及优点。学生可以畅所欲言，若是有学生不理解的地方，教师也可以要求写文章的学生回答疑问。最后，教师在分享互动活动中处于引导者的位置，暂时不发表自己的意见和看法，在学生讨论结束后，教师再综合学生的意见进行总结发言。教师先要对学生的发言给予肯定，同时需要对学生考虑不全面的问题进行重点强调，特别是学生存在争议的地方，教师更要进行疏导，明确最终的内容。通过这种活动，学生的写作能力将得到大幅度的提升。

结语

将自主学习策略应用在高中语文写作教学之中能够有效地提升学生文字应用能力，使学生更加迅速地提升自己的写作能力。而要想达到理想的教学效果，首先，教师要围绕阅读教学内容设计趣味写作任务，降低写作难度的同时激发学生自主写作的兴趣。其次，教师需要坚持以学生为主体的教学原则，为学生创建良好的自主写作环境。再次，在课堂教学时教师可以采取合作学习的模式进行写作教学。最后，教师可以组织学生开展写作分享讨论活动，引导学生进行写作反思，通过这样的练习，学生能够在短时间内发现自己在写作学习中存在的不足，进而提高写作能力。

[参考文献]

[1]叢 文，赵艳华.自主学习策略在高中语文写作教学中的巧妙应用[J].牡丹江教育学院学报，2019（6）：64-65.

[2]陈颖超.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：137.

[3]史云飞.在高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微[J].教育教学论坛，2016（6）：273-274.

作者简介：禹宏伟（1986— ），男，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向：高中语文教学。