项目式学习在初中地理教学中的实施研究

摘 要：随着新时代教育的不断发展，项目式学习凭借自身独有的优势与特点被广泛应用于教育领域。新课程改革强调，初中地理教学着重培养学生的理论运用能力，这无疑为项目式学习在初中地理教学中的应用提供了条件。项目式学习在初中地理教学中的应用，有利于激发学生对初中地理的学习兴趣，提高地理教学效率。笔者通过对初中生地理学习现状进行分析，以及对项目式学习在初中地理教学中的意义进行解读，探究了项目式学习在初中地理教学中的具体实施策略。

关键词：项目式学习;初中地理教学;实施策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0040-02

引 言

顺应时代的发展，项目式学习应运而生。项目式学习是以学生和《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为中心，取材于现实生活，具有特定的主题、驱动型问题和最终有项目成品展示的一种新型、高效的教学模式。结合初中地理教学现状分析可知，项目式学习在初中地理教学中的应用具有深远的意义，有利于提高初中地理教学效率，促进学生的全方面发展，以及改善教师与学生之间的关系。本文探究了项目式学习在初中地理教学中的具体应用策略。

一、初中地理教学现状

（一）无教学参考

虽然大多数初中地理教师认为有必要在初中地理教学过程中运用项目式学习的教学模式，但在实际教学中很少使用。这是因为当前我国项目式学习教学模式多应用于高等教育，而初中阶段的应用还处于探索阶段，初中地理教师没有可参考的教学策略。

（二）教师项目主题选择不到位

部分地理教师在地理教学过程中曾尝试应用项目式学习模式，但是选题过于依赖教材，增加了项目式学习的實施难度。项目式学习应根据《课程标准》，从实际生活出发，选择可操作性强的项目主题。

（三）学生地理应用能力较差

虽然大部分学生对地理学习有很大的兴趣，但是在实际学习中，其学习能力还有待提高，对地理知识的应用能力也较差。为提升学生的地理学习能力，教师在地理教学过程中应用项目式学习教学模式刻不容缓。

二、项目式学习在初中地理教学中的意义

（一）有利于提高地理教学效率

项目式学习是学生根据现实生活的某个主题，通过组建小组制订项目计划——收集资料——完成项目计划的一种教学模式[1]。这种教学模式充分调动了学生的参与积极性，激发了学生的地理学习兴趣，使学生能够高效地学习地理知识，并将其应用于生活中，从而提高了初中地理教学的有效性。

（二）有利于学生的全面发展

初中地理学科蕴含着丰富的人文知识与科学知识。学生在地理项目式学习过程中可以接触到丰富的地理信息，有利于丰富地理知识储备。同时，学生在地理项目式学习中要与合作伙伴进行沟通和交流，在最后的项目陈述阶段也要表达想法，这既有利于学生语言表达能力的提升，又有利于学生沟通能力的提高，使学生掌握更多更有用的技能与方法，进而促进学生的全面发展[2]。

（三）有利于促进教师与学生的关系和谐

在项目式学习的教学模式下，师生的关系发生了显著的变化。在传统的教学模式下，教师与学生只是教育者与被教育者的关系，教师只负责教，学生只负责学。而随着项目式学习在地理教学中的应用，教师承担着项目的发起者、组织者、负责者的角色，在学生遇到困难时及时给予指导与鼓励，在学生气馁时为其加油打气;而学生承担着项目的参与者、运作者的角色，在完成项目的过程中不断积累经验和进行反思，小组讨论意见不一致时与教师商量，从而促进了教师与学生之间的交流与沟通，有利于提升教师的教学能力和学生的学习能力[3]。

三、项目式学习在初中地理教学中的实施策略

在新课程改革背景下，虽然项目式学习在初中地理教学中的应用还不够成熟，但学校与教师应积极探索适合学生发展的、能够有效提高学生对地理知识掌握能力的项目式学习实施策略。具体策略如下。

（一）师生从实际生活出发，选定项目主题

好的主题是项目的灵魂。主题的选择要以《课程标准》为依据，不但要结合学生的实际生活经验、认知水平和学习兴趣，而且要考虑学校的设施条件等因素。首先，初中地理项目式学习的开展是以初中地理知识为基础的，所以选题不可偏离《课程标准》，也不宜涉及过多，否则就会增加项目实施中不必要的难度。其次，选题要综合学生的兴趣与认知水平。只有选题新颖有趣，学生才愿意投入项目式学习中，从而使学生的思维、表达、操作能力得到锻炼与提高。最后，教师还要评估项目主题的可行性，根据学生的时间与需要，实地考察项目实施场所，选择最合适的主题。

在初中地理课堂中应用项目式学习时，教师可以提供几个可行的、有趣的主题，与学生共同讨论后，最终确定项目主题。在学生对项目式学习的教学模式熟悉后，教师可将选择权交给学生，或者直接让学生确立项目主题，这样能有效锻炼学生的思维能力与创新能力[4]。

（二）小组合作制订项目计划

由于不同的学生擅长的领域不同，教师要对学生进行合理分组，具体几个人一个组可以根据项目难度而定。分组后，小组讨论交流、分析地理项目的内容，探讨其与哪些知识点有关系，以及接下来的工作要点，从而确定项目的实施方案。接下来，各个小组对成员进行相关任务的分配，确保每位成员都积极参与到项目建设中。当然，有的项目过于烦琐与复杂，为确保项目的顺利实施，各小组可以根据实际情况调整计划，制订具体的阶段性计划，以保证项目式学习的高效性。

例如，在以“空气污染”为主题的项目式学习实施过程中，各小组成员首先分析了空气污染的来源，然后探讨了其现状及原因。每位成员积极主动地发表了自己的看法与观点，以确定具体项目方案，从而为项目式学习的实施指明了方向。

（三）各小组成员进行探究考察

在任务分配完成后，各小组成员根据自己的任务性质，确定自己探究的方向与渠道。有的任务需要小组成员到实地进行考察探究，如图书馆、生物馆;有的任务则需要学生利用互联网技术在资料库中进行资料的收集与整合。不管在互联网上还是实地进行资源的收集，都可以让学生的探究能力与自主能力得到提高。另外，教师要承担自己的监督责任，在学生遇到难题时给予其指导与鼓励。

例如，在以“乡土地理”为主题的项目式学习实施过程中，各小组成员在確定自身任务后，一部分成员在网络上查找、收集关于家乡地理位置特点、家乡特色景点与家乡自然灾害的资料;另一部分成员走出家门，实地考察家乡的气候条件、地形特点、农业生产类型和建筑风格等，最终实现了网络信息与实地调查的资源整合。

（四）整合资源，制作项目作品

对于收集的资料，学生结合小组探讨的作品进行筛选与整合，从而创作出符合主题的小组作品。作品的形式多种多样，如PPT、视频、研究报告、宣传图册等。在作品创作过程中，学生可以充分发挥小组成员合作的优势，这不仅在一定程度上真实有效地反映出学生对相关知识点与技能的掌握程度，还充分展现了学生学习的不足之处，有利于教师了解学生的学习情况，及时对学生学习的不足之处进行指导与完善。

例如，在以“黄土高原水土流失”为主题的项目式学习过程中，小组整合成员收集的有关黄土高原的气候、土壤、植被、人口等资料信息，通过组内探讨确定以视频这种较直观的形式制作项目作品。在制作视频过程中，小组成员通力合作，巧妙地将所学的黄土高原水土流失的相关知识与收集到的相关资料相融合，进一步提高了地理分析能力。

（五）展示与分享项目成品

作品制作完成并不是项目式学习结束的标志，教师还要积极组织学生对项目成品进行展示与分享。这是项目式学习很重要的一个步骤，因此对项目成品的展示场所的选择也不可含糊。教师可以项目主题为依据，选择班内、校园操场或其他可利用的场所，各小组成员一起展示与解说项目成品，分享成果。与此同时，其他小组可以对比自己的作品，明确对方作品的优势，找出自身的不足，以此促使学生不断提高、进步，调动学生对地理项目式学习的学习积极性。学生展示项目成品，也有利于锻炼和提高表达能力与思维能力。

（六）师生针对项目成果进行总结

在项目成品的展示与分享工作完成后，教师应与学生一起对此次地理项目式学习的过程与取得的成果进行评价与反思。评价要包括对项目主题的评价、对小组成员的评价、对项目展示的评价、对整个项目过程的评价、对项目成果的评价。师生对评价做出反思与总结，有利于日后的项目式学习更高效地开展。

结 语

综上所述，以当前初中地理教学现状为依据，项目式学习在初中地理教学中的应用是历史必然，意义重大。其不仅有利于提高初中地理教学效率，还有利于丰富学生的知识储备，促进学生的全面发展，同时还能使传统紧张的师生关系得到缓和，促使师生共同进步。因此，教师应充分认识到项目式学习的重要教学价值，积极探索和应用其具体实施策略，从而促进初中地理教学的改革与发展。

[参考文献]

周春江.项目式学习在初中地理教学中的实施研究[D].开封：河南大学，2018.

张欣妤，叶滢.项目式地理课外活动的设计：以厚田沙漠地理考察为例[J].中学地理教学参考，2017（14）：68-70.

李慎中.基于项目式学习的高中地理教学设计与实施：以“交通运输线的布局”为例[J].地理教学，2017（13）：22-24.

潘丹.项目式学习下的中学地理课堂教学研究[J].高考，2017（12）：35.

作者简介：周洋（1982.12—），女，江苏扬州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：地理学科基础教育。