《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的英语听力教学

徐俐

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课标（2017年版2020年修订）》）对高中英语教学提出了新的要求，给英语教学带来新的机遇和挑战。文章以听力教学为切入点，探讨在新课标下开展英语听力课内外教学的方式方法和注意事项。

关键词：英语听力;新课标;课堂教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0067-02

普通高中的英语课程的目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。为了这个目标，我国通过不断改革英语课程的目标和理念，借鉴国际课程改革的优秀成果，于2020年制订了新的课程标准。在最新的课程标准下，听力作为核心的语言技能之一，是英语教学不可或缺的一部分，听力教学如何开展便是亟待研究的主题。本文从新课标对听力的要求出发，探讨了课内外英语教学的展开，希望对教师的日常教学有所帮助。

一、《英语课标（2017年版2020年修订）》对听力的新要求

《英语课标（2017年版2020年修订）》一改以往听、说、读、写分开描述的语言技能分类方式，从理解性技能和表达性技能两个层面进行分层描述。本文借鉴《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》中归纳的听力方面所需的八条语言技能，对其进行深入探究。八条明确的与听力相关的理解性技能分别是：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义;理解语篇中显性或隐性的逻辑关系;标题把握语篇主要事件的来龙去脉;抓住语篇中的关键概念和关键细节;理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义;辨认关键字词和概念以迅速查找目标信息;理解语篇标题预测语篇的主题和内容;批判性地审视语篇内容。比起《普通高中英语课程标准（实验）》，《英语课标（2017年版2020年修订）》的听力要求侧重以语篇为单位进行意义理解和表达，对语篇内在逻辑、语篇文本结构以及学科思维品质的要求要高。 虽然听力可视作听、说、看、读、写中的一项单独的语言技能，但在《英语课标（2017年版2020年修订）》中，教师需更加注重综合性语言应用，不仅要鼓励学生表达自我，还要发展学生批判、创新、分析以及解决问题的能力。

二、听力课堂教学

课堂中使用的听力素材应当符合《英语课标（2017年版2020年修订）》所指出的“单元是承载主题意义的基本单位，单元的教学目标是总体目标的有机组成部分”的宗旨，将素材视作课堂内容的一部分，而这个部分又是单元以及总目标的组成。以上海教育出版社出版的《普通高中教科书 英语 必修》为例，该版本的教材每单元的听说内容目标作为单元目标的一部分被明确地罗列在单元的开始，这对教师而言意义是重大且明确的。

教师在明确听力目标的情况下，如同安然在《功能语言学理论指导下的英语教学研究》里指出的，需要选择具有真实性、非正式性、多样性的听力材料。真实性即具有一定的情景感，该情景需要有真实发生的可能性，这样才能让学生与现实进行联系。非正式性，即素材里加入一些日常口语对话式的听力文本，方便听与说的结合。多样性即英语听力的体裁多样，可以是录音片段，也可以是电影、演讲或者歌曲等。在《英语课标（2017年版2020年修订）》下，听说读写看的“看”的加入，也在提醒教师重视视听活动，合理补充视频、电影或其他视听素材，利用好现代信息化技术。

在教授听力时，教师还要深层次挖掘听力素材内部逻辑，分析语篇内容。按照《英语课标（2017年版2020年修订）》，听力素材以语篇为主，许多要求也与语言技能中的“读”类似，在理解层面，需要能够梳理故事来龙去脉、文本大意、关键概念和关键细节等。对于一篇听力文本的分析，教师备课时不妨用这几个词——what、 why和how进行自问自答，将语篇梳理好。What即回顾文本内容，概括其大意与主旨。Why即作者是想表达什么情感，语篇内容背后的目的和意图。How即语篇用什么形式和修辞手法，本身的问题特点。教师将语篇分析完了，再对其进行任务设计，任务形式可以是：根据内容将句子排序、判断正误、听后回答与文本相关的问题、听后选择合适的标题、通过语境预测内容等。听力课堂上，设计巧妙的问题链可以把上文所提及的文本解读与思维逻辑有机结合起来。赵文娟在她的文章中指出，问题链是一系列系统性、层次性、独立而又相互关联的问题。它的关键在于，课堂设计中以问题为纽带，问题设计层层深入，帮助学生深入理解文本逻辑，发展高阶思维。

以江波老师的听力教学片段为例，他的听力文本是一堂关于卡通片的对话。

活动三：听对话，回答问题。

1）听一段Betty与Tony之间的对话，回答以下问题：

a. What is Betty's favourite cartoon character？

b. Why does she like it？

c. Why do they both like Tom and Jerry？

2）听一段Tony与Daming之间的对话，回答以下问题：

d. What is Tom/ Jerry like？

e. What does Tony think of these cartoon characters？

活动四：小组合作，介绍卡通人物，回答以下问题。

a. What would you like to include when you introduce a cartoon character？

活動五：小组讨论。

b. Do you think the cartoon always has a lesson in it？

从江波老师的问题设计可以看出，问题链的梯度是非常明显的。最开始是文本事实性问题，主要是梳理文本细节信息。随后提问的目的在于梳理文本观点性信息，回顾针对卡通人物的评价。最后，进入抽象性思维阶段，总结介绍卡通人物的方式，然后进入对于问题的辩证思考，培养学生的批判性思维。环环相扣，由浅入深，这种问题链对教师而言在课堂中是比较容易复制的，而对学生来说也是比较容易接受的。

《英语课标（2017年版2020年修订）》对英语学科中的思维品质提出了新的要求，思维品质包含：逻辑思维、批判性思维和创新思维。一堂好的听力课，应该在对文本的把握基础之上，培养学生的思维品质。在听力课上融入思维训练绝非易事，是在对语篇分析基础上的进一步思考。以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》第138页的听说教学案例为例，该教学案例同样符合问题链层层推进的模式。教师选择了探讨外国学生选择学生住房时的一段对话，在pre-listening环节要求学生思考他们所知的大学住宿环境以及自己对住宿环境的喜好，在While-listening环节，教师设计了房屋选择的表格，以Pros与Cons为分类方式，要求学生归纳判断文本中提及的外国学生宿舍的相关细节，同时在Post-listening中设计环节要求学生设计完美宿舍，引导学生有逻辑、有批判性地思考不同宿舍的优劣，进而得出自己的创新结论，可谓一举多得。从这个案例可以得出思维品质的训练需要一个完整的课堂设计才得以实现，Pre-listening环节可以唤醒学生已有认知，而听力素材则可以让学生进入激活认知图式，获取新知识，梳理知识内在逻辑，最后Post-listening是训练思维的最佳环节。该环节将两者结合起来，新知识比对旧知识，批判性地认识新知识，从而引导学生创新。训练思维品质的过程对教师也提出了新的要求。在备课过程中，教师对于课堂涉及的素材需要有自己的观点和思考，同时在课堂上愿意接受各类新奇的观点甚至质疑，这也会把课堂提到更高的水平。

三、课后听力教学

教师要擅长利用信息化技术寻找合适的课后听力素材。《英语课标（2017年版2020年修订）》明确指出教师要学习和利用网络提供实时、个性化的学习资源，为学生搭建自主学习平台。新闻热点、热门电影等是课本听力素材很好的来源。教师在课后或者假期作业里可以利用各类英语学习App，引导学生进行课外精听和泛听的训练。由于网络资源内容丰富，可以极大地丰富听力的语篇类型，语篇内容除了已经提及的新闻、电影、歌曲、演讲，还可以有科普视频、有声书、纪录片、戏剧等。在内容选择方面，教师应当遵循单元设计的原则，符合该单元的主题和要求，使之成为课堂内容的有效补充。

课后听力方面的训练，教师应当注重输出方式的多元化。听力的素材资源虽然在网络上五花八门，但是很多素材需要教师设计任务，否则比较难了解学生对语篇的掌握程度。听力的输出方式需要与其他语言技能如说、读、写相结合。比如，教师要求学生听完某段音频，完成教师设计的一系列理解层面的笔头作业。观看完电影，教师可以要求学生模仿某段电影的对白，也可以将原声去掉进行配音。观看完纪录片或者电影，教师可要求学生写相关的报告 ，表达个人观点。听完英语歌曲，教师可以要求学生模仿英文歌曲发音进行演唱。在课后作业方面，教师可以发挥创造力，提高英语听力教学的趣味性，同时，教师也需要基于班上学生水平，找寻合适的英语素材，设计与之匹配的听力训练。在听力输出的过程中，教师仍然需要秉承对学科核心素养的理解，根据不同类型的素材，有侧重地培养学生的语言能力、思维品质、文化意识或者学习能力。

综上所述，在课内开展听力教学时，教师应注意将课堂目标、单元目标、课程总目标有机结合，引导学生理解、分析语篇，培养学生的思维品质和文化意识。在布置课后听力任务时，教师应注重选择合适的资源，通过与其他语言技能的结合开展符合学生水平的训练，培养核心素养的同时保有一定的趣味性。希望在《英语课标（2017年版2020年修订）》的引领下，学生能在全球化背景下成为真正的跨文化沟通者，有正确的世界观、人生观和价值观。

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[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王 蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]安 然.功能语言学理论指导下的英语教学研究[M].北京：中国纺織出版社，2018.

[4]邹为诚.普通高中教科书英语[M].上海：上海教育出版社，2020.

[5]赵文娟，江 波.例谈基于问题链设计的初中英语听说教学——外研版《英语》八年级下册Module 5 Unit 1“It's time to watch a cartoon. ”教学设计及反思评价[J].英语学习，2019（8）： 46-49.

作者简介：徐 俐（1983— ），女，浙江慈溪人，初级教师，本科。