初中英语创新思维培养策略探究

摘 要：思维品质是英语学科核心素养之一，主要指的是学生思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出来的水平和能力。它是英语学科核心素养的心智特征。思维品质的培养和发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们从跨文化的视角去认识和观察世界，从而对事物做出正确的价值判断。创新思维作为思维品质的一个重要方面，在学生英语学习中尤为重要。文章主要从教师和学生两个角度对如何培养学生的创新思维进行了探讨。

关键词：初中英语;创新思维;培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0063-02

初中英语教学对学生的升学考试、未来就业、职业规划等都起着至关重要的作用。怎样让初中生省时高效地去学习英语，进而提高他们的英语学习成绩？其中的一个重要方面就是创新思维。江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在英语学习方面，创新思维至关重要，它可以促使学生的英语学习省时高效。在初中阶段，培养学生的创新思维是学好英语的关键，是让学生的英语学习轻负增效的金钥匙。

一、基于教学教法培养学生创新思维

（一）提升教师的理论水平和专业素养

教师是学生学习的引路人。要想给学生一碗水，教师得先有一桶水。初中英语教师先要熟悉党的教育方针、国家层面的教育政策和专业之内的考试大纲和课程标准，要在课堂上贯彻落实立德树人的根本任务和提升学生英语学科核心素养的教育使命。学生创新思维的培养离不开教师对教育理论的不断学习和深入研究，离不开教师在平时教学中的不断尝试、创新和积淀，更离不开教师教学思维的创新、教学艺术和风格的彰显。因此，要培养学生的创新思维，教师得有足够的理论基础和实践经验，有丰富的教学观念，这样才能为培养学生的创新思维奠定基础。

（二）循循善诱，做好对学生创新思维的引导

英语虽然是文科类的学习科目，但是需要积极的思维参与，只有这样，才能够把英语学好。在英语课堂教学中，教师应引导学生参与课堂学习。课堂学习的结果就是师生和生生思维不断碰撞的结果。因此，教师在课堂上要善于抓住學生思维的敏捷点和跳跃点，让学生的思维在关键处闪耀。例如，教师可以针对某一个语言现象或者某一个开放型的话题，让学生去总结或者展开讨论，让学生去思考总结怎样使这个语言点记起来轻松而且不容易遗忘，让学生去探讨这个开放型问题背后的深层原因并表达自己的见解或观点，增加学生的课堂学习思维含量，创新思维就无形中包含在思维含量之中，久而久之，学生的学习积极性更高，课堂参与程度更高，学生的思维活跃度更高，他们的创新性思维就会不断涌现出来。在以后的英语学习中，他们就学会了独立思考，学会了自主学习，最终形成了基于创新思维的良好的学习习惯和自主学习能力。

（三）践行英语学习活动观，促进创新思维的有效形成

新版初中英语课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，强调活动是英语课堂学习的基本形式，是学生发展多元思维的主要途径。在英语课堂教学中，英语教师应该开展基于活动的英语教学，整合教学内容，优化教学资源，促进教学方式变革，实施深度教学，提升英语教学效果。教师在课堂教学活动中，要善于设计符合学生实际学情、心理特点和生活实际经验的教学活动，让学生在较真实的情境中去学习、去思考、去创新。教师要有意识地培养学生的创新思维，让学生在创新思维的活动观中去理解和获取语言知识，从而更进一步培养他们的创新思维能力和意识。教师要善于运用多种工具和手段，如思维导图、树形图等，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，对知识进行获取和梳理、整合和概括、内化和运用，从而建立新旧知识的联系，最终获取新的知识。教师应善于在课堂上提出不同层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶慢慢发展，鼓励他们对开放型的问题进行深入理解和分析，尝试有理有据地表达他们的观点和想法，逐步培养他们的思维品质，尤其是创新思维。

（四）积极倡导轻负增效，促进学生深度学习

课程标准中提到，要对学生的学习负担进行减轻，促使学生进行思维的活动，促进学生深度学习。轻负增效首先得从教师做起，教师应更新教育观念，创新教学方式，优化教学内容，把学科中的关键知识提炼出来，让学生认真思考，最后内化为自己的核心素养。创新思维的培养离不开学生的深度思维，深度思维来自学生对所学内容的深度思考，思考到一定程度，学生就形成了自己的思维品质和思维能力，创新思维能力自然而然就得到了培养。因此，倡导适合学生深度学习的现代英语课堂教学是培养学生创新思维的有效途径和关键。

二、基于学生角度自我渗透创新意识

（一）培养英语学习兴趣，激发学生对英语学习的热情

兴趣是最好的老师。如果学生的学习兴趣增加了，学习英语就变得轻松了。从相关调查研究统计发现，初中生英语学习成绩欠佳、学习效率低下的一个主要原因是学习兴趣问题。因此，培养学生对英语学习的兴趣显得至关重要。怎样培养学生的英语学习兴趣是一线英语教师长期不断探索和研究的话题，但至今没有一个固定的模式，因人而异。根据个人的教学经验，教师应该在课堂上开展一些学生感兴趣的、切合学生生活实际的、与他们的生活经验息息相关的话题或活动，这样，他们才能够在英语学习中获得真正的学习体验。例如，在英语词汇教学中，有两个英语单词非常相似：height和weight，学生总是记不住或者区分不开。教师进行了以下讲解：height， h代表高度，eight是数字8，假设这个人有8米高，就是身高8米，学生听到哈哈大笑起来，瞬间记住了这个单词;weight， w相当于两个字母v的宽度，比较“胖”，eight同样是数字8，假设这个人有800斤，是非常胖的，就是体重的意思，学生同样瞬间就记住了这个单词。因此，学生兴趣的培养十分关键，兴趣培养起来了，他们就愿意去学习了，就愿意去主动思考了，思考了就有思维了，思维多了就有创新了。

（二）积极参与课堂活动，做英语课堂学习的主人

初中英语新课程标准提出了聚焦提升英语学科核心素养的英语课堂活动观。在英语课堂中，教师都以主题为引领，以语篇为依托，以课堂活动为主线，让学生通过自主、合作、探究等不同学习方式，进行积极思考、深度学习，最终获取知识，形成学习的必备品格和关键能力。学生要想提升自己的思维品质，锤炼自己的思维品格，必须积极主动地参与到英语课堂学习活动之中去，进行有效的深度思维活动，做课堂学习的主人。学生参与课堂活动是否積极深入决定了学生课堂思维含量的高低。因此，要想提升学生的创新思维能力，必须让学生积极参与到有意义的课堂活动中来，让他们进行真正的思考、深入的探讨，让学习在英语课堂上真实发生。例如，在人教版必修5第五单元First aid的主题阅读教学中，教师要让学生先自己阅读文章，掌握急救知识、措施等，然后让学生分组上台进行现场模拟急救，每组学生都表现得很积极，而且学生各自准备的急救小医疗箱东西各异，思维敏捷，很具有创新性，而这些东西是教师手把手教不出来的。因此，有时候，在课堂上，教师大胆放手让学生主动去学习和探究，把主动权还给学生，让学生做课堂的主人，会获得意想不到的教学结果。在这节课中，学生的逻辑思维和创新思维都得到了很好的锻炼和提升。在逻辑思维方面：学生救治病人，不得有一丝马虎，得严格按照急救程序去实施。在创新思维方面，学生自己搜集医疗用品，小组内同学相互配合，井然有序、有条不紊地开展救援工作，仿佛展现出了一个医疗团队治病救人的生动场面。

（三）潜心钻研所学知识，提高英语课堂学习思维含量

尽管我们提倡新课程改革，但是基础教育的基础学科中的基础知识和关键能力必须让每个学生都掌握，以为他们后续的学习奠定坚实的基础。因此，在英语课堂教学中，既要培养学生的学科核心素养，又要让学生掌握最基础的科学文化知识。其实，获取基础知识和培养核心素养是相辅相成的，是由低到高，呈递进关系的学习关联。基础知识的掌握和关键能力的发展也是学生思维培养的最基本途径，没有扎实的基础和最基本的能力，学生就没有思维的前提和基础，更谈不上创新思维的培养了。因此，要想提高学生的课堂思维含量，必须让学生有可以用来思维的最基本知识和能力，这样才能够有效衔接知识与能力。学生在课堂上独立自主地去思考，他们的思维才能够活跃起来，创新思维也才有所显现。能力是知识积累到一定阶段所形成的，创新思维也是思维的灵活度和含量积累到一定程度所表现出来的。因此，创新思维能力的培养离不开学生基础知识和关键能力的培养。只有认真钻研所学基础知识，发展学习的必备能力，才能进行有效且含量高的创新思维活动。

（四）优化学生评价方式，倡导学生学以致用

评价方式在一定程度上影响着学生能力的发展。积极多元的评价方式有助于学生提高学习积极性和主动性。相反，消极单一的评价方式会使学生对学习产生懈怠和疲倦心理。教师对学生的评价应该多元而不能单一，要将过程性评价和终结性评价相结合，要着眼于改善对学生的评价过程，创新评价环节，优化价值评价，最终形成学生的综合性评价。实践是检验理论的有效途径。因此，教师应让学生的课堂所学知识得到有效应用，如让学生开口说英语，用英语进行社会实践调查等。这些社会实践活动可以让学生的理论学习得到真正有价值的运用。

结语

学生创新思维的培养是双向的，是教师和学生在课堂中和课堂之外教与学相互作用的结果。教师要提高专业理论水平，循循善诱，做好对学生的引导，在课堂上积极践行英语学习活动观，促进学生创新思维有效形成，大力倡导轻负增效，促进学生深度学习。学生要培养自身的英语学习兴趣，积极参与课堂活动，做英语课堂学习的主人，提高英语课堂学习思维含量。另外，教师还要优化学生评价方式，倡导学生学以致用，从而提高学生的创新思维能力。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程双双.高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究——以宜春中学高中英语阅读教学为例[D].湘潭：湖南科技大学，2012.

[3]宗 健.浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].英语教师，2019（20）：52-54.

作者简介：王婵娥（1985— ），甘肃环县人，一级教师，研究方向：初中英语教学。