高中生物课堂融入核心素养的策略探究

摘 要：生物是高中阶段重要的基础课程体系，将现代教育教学模式应用到课程教学中，有着改善传统教学难题的作用，同时有助于学生思维能力和创新能力的提升。文章基于培养核心素养为前提的高中生物课堂实践教学，对高中生物课堂的核心素养培养策略进行分析，希望可以有效促进高中生物课堂融入核心素养，以达到促进高中生全面发展的目的。

关键词：核心素养;高中生物;课堂教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0031-02

引言

培养生物课堂的核心素养是具有广泛性的，所以教师在高中生物教学的过程中，通过培养学生的核心素养可以改变学生的认识模式，提高学生的学习效率。同时通过核心素养的培养，可以有效促进高中生的全面发展。本文在分析高中生物核心素养的基础上，对高中生物课堂中融入核心素养的策略以及途径也进行分析，希望可以有效促进高中生物课堂核心素养的培养，从而提升教学质量。

一、高中生物教学中学生核心素养的培养概念与意义

（一）概念

高中生物课堂融入核心素养，主要是指高中生在学习生物课程以后，除了能更加充分理解相关的生物知识，还要以生物知识为基础，不断培养自身的实践动手能力以及知识探究能力，同时提升对生物学的情感，使其综合素质能够得到有效的提升。因此，教师在进行学生的核心素养教育的过程中，要对其各项素质进行分析和培养，通过各种不同的方式方法，提升学生的综合素质，从而实现高中生物的教育以及教学目标，促进高中生物教育的持续进步和发展。

（二）意义

核心素养主要指的是学生在学习生物知识时，所形成的和自身进步与学科日后发展相适应的能力，是高中生必须具备的学科素养。在高中生物教学中，学生通过学习生物知识，掌握学习生物知识的方法，有利于学生构建批判性思维，促进学生了解自然科学的本质与内涵，树立良好的认知观念，并让学生善于关注社会和科学技术二者之间的关系，使科学探究能够作为学生生物学习的导向，以增强学生的学习意识。高中生物学科核心素养是我国教育政策实施与制定的基础，也是教育阶段实现教育目标的立足点。随着教育改革的不断深入，《普通高中生物课程标准（2017年版）》对学生核心素养的培养方向越发明确，也越发具备终身性、个性化、广泛性等特征，对推动高中生自主学习能力的进步以及学生的长远发展有着十分显著的意义。

二、高中生物教学中学生核心素养的培养途径

（一）培养学生的实践能力

生物是实践性非常强的课程，因此，要培养学生的生物核心素养首先要培养学生的实践能力，但是在升学的压力下，很多教师注重学生的理論掌握，让学生在高考中可以取得高分，考取自己理想的大学，但对学生的实践能力并不是十分重视。这样对学生的长远进步和发展来说是非常不利的。因此，教师在高中生物教学中，要重视学生的实践能力的培养，提升学生将理论与实践相结合的能力，这样在培养学生实践能力的过程中也利于建立学生在生物课堂中的主体地位，教师将生物课堂的权利交还给学生，能够增强学生的主人翁意识，让学生能够自觉、自主地投身于课堂的学习实践之中，以提高学生的学习效率以及生物课堂的教学效率。

对此，就要求高中生物教师提前梳理好教学内容，将其中关于实践操作的部分归纳出来，然后在课堂中引导学生进行自主实验，给予学生充分的自主实验空间，如此也利于提高学生的思维能力以及学习能力，帮助学生养成自行研究的习惯，且在自主实践操作过程中，也能够促进学生更深入地理解生物知识。

以生物实验课“观察细胞的内部结构”为例，教师要让学生理解细胞学说时，应当先为学生阐明细胞的基本结构，让学生运用科学研究的一般方法，自行确立生物课实验的基本研究规律。这样能让学生自行去科学探究，在实验中观察细胞，在发现问题的时候向老师提问，对实验进行设计并实施方案，这样在实验中学生会开展不同的工作，会更加乐于团队合作，并自主习得进行团队合作的方法。

教师在整个实验教学的过程中，可以引导学生自主设计实验方法，并根据学生自己的假设来验证自己的观念是否正确，教师要在实验过程中，全方位地指导学生。如果学生的实验过程出现失误，教师就要引导学生重新进行实验，重新验证，这种学生自主不断创新以及验证的模式，可以有效提升学生的责任感与成就感，让学生体验到生物课堂的乐趣所在，提升学生的主动实验与主动探究的热情，从而真正达到促进学生生物核心素养提升的目的。

（二）培养学生的探究精神

高中生物教学的核心素养之一就是学生的探究精神的培养，具体来说就是促进学生主动研究课堂中的知识，同时强化与理解相关的生物学知识，所以，教师在课堂教学中，要把教学资源和学生实际情况进行有效结合，把高中生的学习特点融入自身的教育方法中，这样才能达到提升学生的探究精神的目的。

教师在引导的过程中，可以针对具体的课程内容，对学生进行有目的的提问，同时做出一定的假设，引导学生在学习的过程中进行探究，最终得出正确的结论。通过这个过程，一方面，可以提升学生的探究意识与探究能力，从而促进学生不断解决各种实际的学习问题，提升学习的能力;另一方面，可以提升学生的思辨思维，通过在学习过程中的质疑以及印证的过程，让学生的思辨能力以及逻辑能力得到提升。如果学生把这种能力运用到生物学科以及其他学科的学习过程中，既可以提升学习效率，也能很好地促进学生生物核心素养的提升。

例如，在教授“学生认识细胞”一课时，教师可以让学生先了解基本的细胞学说，再让学生自行思考研究细胞的方法。这样，学生在建立确定目标的理论依据过程中，就可以提升自我的理性思维方式。

另外，在进行生物教学的过程中，教师应该不断指导学生，引导学生主动地搜集相关资料，并进行探索，同时教师要建立和谐公正的讨论环境，和学生一起进行讨论，从而使学生在讨论中学习到相关的知识，切实提升学生的综合素质以及探究能力，实现核心素养的培养目标。通过这样有效引导，提升学生的学习主动性与积极性，最终可以有效促进学生的生物核心素养，达成教育目标。

（三）创建小组合作课堂

为更好地在高中生物课堂中促进学生核心素养的形成，彰显出生物学科的育人价值，教师要明确课堂教学目标，为学生寻找学习的动机，要善于对不同的学生进行评估，然后根据最终的评估结果，对不同的学生实施有效的教学方法。在不断教学实践之中，教师要将性格或者能力等方面相匹配的学生，分配到同一小组之中。这是由于在小组形式的合作学习之中，学生能一同合作、一同学习，并一同体会成功的喜悦，这样有利于培养学生的合作能力以及学习能力等，且学生的核心素养也会随之增强。

因此，在高中生物课堂中，教师要想良好创建小组合作课堂，则须先将学生划分为几个小组，然后为每个小组布置生物课堂的学习任务，让学生以小组的形式共同完成学习任务，深层次分析生物知识，这样不但能够高质量完成学习任务，也利于培养学生的合作能力。在完成学习任务后，教师应检验每个小组的完成成果，以便了解每个小组的合作程度以及学习效果。

例如，在做酶的专一性实验时，教师可以将能力互补的学生分为三人一组，让其中一位學生测试淀粉对淀粉酶的反应，让另一位学生测试蔗糖对淀粉酶的反应，让最后一位学生用斐林试剂对实验结果进行测试。最后由小组进行讨论并总结，并得出酶是否具有专一性的结论，同时要说出得出结论的依据，再由教师对各个小组进行点评和指导。

在教学的过程中，教师应该注意对学生进行有效引导，而不是对学生放任不管。所以，教师在整个教学过程中，要不断强化小组合作中每位学生的参与程度，如果在小组合作学习的过程中，有学生没有有效参与学习，那么就会起到反作用。所以，教师在小组学习的教育过程中，要实时督促，让学生能够自觉地投身小组合作中，积极发挥自己的聪明才智，这样才能有效提升学生的核心素养，促进学生进步。

（四）强化教师的核心素养教育意识

在具体的教学中，教师是引导者和管理者，所以要想提升学生的综合素质，达到提升学生的核心素养的目的，就要先提升教师的核心素养教学意识，这需要学校不断培养和提升教师的能力，从而让教师在生物教学中能提升学生的核心素养。具体培养以及提升的内容应当包括：①教师的专业素养，对于高中生物教学进行更加详细的分析，制定更加详细的关于提升学生核心素养的教案;②教师的职业道德，在课堂上的耐心，教学的专心、细心;③教师的技术能力，随着教育教学技术的不断发展，教师要想灵活掌握微课教学、翻转课堂等高科技含量的课堂教学，就需要掌握先进的信息技术，因此，教师也要不断学习这些技术，提升教学的熟练度，从而提升教学质量。

结语

在高中生物教学中，教师应重视培养学生的核心素养，唯有如此，才能彰显出高中生物教学的深层次目的，为学生今后的发展奠定基础。在进行培养的过程中，教师要不断采用各种先进的教学方法，促进学生综合素质的提升，从而有效实现高中生物的教学目标。

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作者简介：黄育华（1992— ），男，广东博罗人，研究方向：高中生物教学。