初中道德与法治教育中协同教学模式的探讨

摘 要：伴随新课改的逐步深入，初中各学科教学内容、教学模式均进行了相应的改革与创新，对提升我国基础教育水平有积极的促进作用。道德与法治是初中阶段一门重要的学科，是实施德育教育的主要途径。初中道德与法治课教学水平的高低直接影响到初中生的心理发展以及价值观的形成。为进一步提高道德与法治课堂教学水平，我们引入协同教育模式。文章先论述了协同教学模式的概念与特点，然后阐述了将这一教学模式运用于初中道德与法治课堂教学的意义，最后提出了实施策略，以供参考。

关键词：初中;道德与法治;协同教学

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0009-02

随着新课改的不断深入，初中道德与法治课的教学方式方法也在不断优化创新。基于传统教学模式的影响，初中道德与法治教学仍面临着不少问题，如学生学习积极性不高、学习效率低、各种低端思想对学生价值观产生不良影响等。为此，教师必须寻找新的教学方法，对课堂教学模式加以创新，不断提升教学效率。

一、关于协同教学的概念与特点

（一）概念分析

所谓协同教学是指至少两位教师或相关教学助理人员以一种专业的关系，形成教学团队，采用分工合作的方式一起策划并完成某个单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形式[1]。简而言之，它是指数名不同专业的教师以一种专业的关系，构建教学团队，一起策划与合作，共同完成某个单一或某一领域的教学活动。中国在“九五”“十五”时期均有相关科研单位对协同教学模式做了课题研究，并在小范围内进行了推广试验，取得了较好的效果。考虑到国内高考实际情况，该教学模式主要应用于小学阶段，中学阶段的应用相对不多。

（二）特点分析

协同教学的特点包括五点：第一，多样性。由不同教师提供不同的教学经验，让学生从不同的视角去探究问题，分析问题。第二，专业性。不同教师有不同的长处，根据教师的专长排课，有利于学生学习教师最擅长的部分。第三，统整性。使用协同教学法，教师可以将零散、碎片化的内容进行整合，形成系统、完整的概念或知识。第四，个别性。该教学模式通常是先大班教学，再小组讨论，最后个体学习，可用于个别学生的学习。第五，合作性。传统教学形式一般是科任教师单打独斗，唱独角戏，协同教学则突破了这一现状，将相关教师进行合理搭配，共同完成教学活动。不管是课前准备、教学过程，还是课后反馈，均由师生共同参与完成，有效发挥出教学团队的精神[2]。

二、初中道德与法治课运用协同教学模式的意义

（一）有利于调动初中生的学习热情

初中阶段学生的抽象逻辑思考开始占主导地位，其具备了一定的认知能力。若仍采用传统的教学模式，教师唱主角，学生对道德与法治课的学习热情必然得不到有效提高。采用协同教学模式，融入数名教师或专业人士的不同教学风格，能够让学生领略到不同的讲课模式，从而获得更多的学习体验，有效激发求知欲。

（二）培养协同合作意识

在初中道德与法治课教学中引入协同教学法，突破了班级的束缚，拓展了学生的人际交往。教师对学生进行合理的组合，让学生在协同合作的过程中学习知识，增强集体观念与合作意识。这为初中生提供了一个展示自我的平台，使他们的个性得到更好的发展[3]。

（三）有助于提高学习效率

协同教学理念打破了传统道德与法治教学的模式，利用不同途径、方式拓宽了学生的视野，帮助学生汲取知识，构建自己的知识结构，从而完成对道德与法治知识的重新建构。此外，协同合作教学有助于培养学生的实践能力，将理论知识与生活经验相结合，在生活实践中运用学习过的知识，培养他们知行合一的意识，建立起正确的价值观。

三、协同教学模式在初中道德与法治教学中的实施策略

（一）做好协同教学设计，为顺利教学奠定基础

初中道德与法治课涉及的内容较多，知识点比较繁杂。教师个人的精力有限，除了要完成多个班级的理论教学，还须开展实践教学，时间难免不够用。为此，采用协同教学法，将同一年级的道德与法治课教师进行合理分组，建立教学团队，可以是两人一组或者多人一组共同负责教学设计、教学实施、教学实践活动、作业布置等工作。教师在教学工作中各司其职，相互配合，优化教学过程，提升教学有效性，可有效减轻工作压力[4]。在组建好教师团队后，要做好前端分析，根据教学对象、年级等情况，在实施协同教学前1～2周内，教学团队成员共同进行教学研讨，协同备课。其中，可根据每节课的教学需要安排參与的教师人数，规划好上课时间与教学安排。同时，要明确协同教学类型，安排好主讲教师与辅导教师，一般是根据教师的教学水平与专长来确定。然后，团队成员一起明确教学目标，确定教学方案，并共同设计评价方案。

（二）划分学习小组，开展小组合作学习

协同教学并不局限于教师的教法，还包括教师与学生之间、学生与学生之间的协同合作。小组合作学习是近年来所推行的一种有效的教学模式，也是开展协同教学的有效方法。其中，合理划分学习小组是确保合作学习成功的前提。教师应遵循“组间同质，组内异质”的分组方法，将不同性格、学习层次、特长的学生安排在一起，形成协同互补的作用，各小组人数与整体水平要基本一致[5]。笔者在教学实践中一般会将四人划分为一组，其中，学习较好的学生是小组的“引导者”，还包括两名学习中等的学生与一名学困生。如此安排能让小组成员之间互相帮助，协同发展。以教学人教版七年级上册“敬畏生命”一课为例，为培养学生对生命的敬畏之情，并让他们自主探究学习，教师备课小组设计了合作探究任务：面对突发火灾、地震等灾难，消防员因职责使然，总冲在救灾第一线，以保护人民的生命财产安全，甚至以身殉职，他们被老百姓亲切地称为“世上最美的逆行者”。以甘肃金昌人孟兆星烈士为例，播放2019年四川省凉山彝族自治州木里县雅砻江镇立尔村发生森林火灾中的相关新闻报道视频，有30人壮烈牺牲，其中孟兆星参与其中。随后并提出问题“消防员这样置自身安危于度外，不顾一切去救他人是不爱惜自己生命吗？”随后，笔者让学生通过小组合作的方式开展讨论，各小组成员相互分工合作，围绕问题进行探究、讨论。在此基础上笔者引导学生想一想生活中遇到的敬畏生命的情境，由此加深学生对本节课主题的理解。这样，学生在共同参与的过程中学到了知识，也锻炼了协同合作的能力。

（三）创设良好的协同学习氛围

学生是课堂的主人，应充分体现出他们的主体性。在协同教学中教师要创设良好的学习氛围，这有利于学生消除对课堂的偏见，重建学习的自信[6]。目前，不少教师对学习氛围是不太注重的。为达到良好的教学效果，教师应在协同教学前注重创设良好的协同氛围，让学生能够以更加积极的态度开展协同合作。教师需要将学生作为主要切入点，思考如何创设协同合作的氛围。比如，可根据学生的兴趣爱好设计一些他们感兴趣的话题与活动，引导他们主动参与，形成良好的学习氛围。又如，可利用信息技术手段开展辅助教学，为学生营造视听化情境，使学生获得更多的感知体验。总而言之，创设学习氛围的方法有很多，只要能满足学生的学习需求，促进协同合作效果即可。

比如，在教学七年级下册“法律在我们身边，生活需要法律”一课时，为了充分调动学生的学习热情，营造出轻松自由的协同合作气氛，教师备课小组做了如下教学设计：采用图片的方式讲故事。小明是一名中学生，周末本想睡懒觉，却被屋外的争吵声吵醒了。听到隔壁楼道里有吵闹声，他出去一看，原来是社区的工作人员要把一楼王阿姨养的宠物狗没收，而王阿姨死活不肯。这个宠物狗是王阿姨年前收留的流浪狗，但王阿姨将狗养在楼道里，半夜狗叫，导致整栋楼里面有几位老人严重失眠，有人举报，这才出现前面的情况。小明对王阿姨说：“阿姨，现在提倡文明养犬。根据金昌市养犬管理条例，请问您有养犬登记证吗？还有您养狗的场所不对，禁止把狗养在地下室内和拴在楼道内。”王阿姨一看一个小孩都懂得相关规定，也自知违规，没条件养狗，随后小狗被送到收容中心。讲完故事后，笔者让学生进行角色扮演，还原故事情境，从中感知法律与生活的联系。

（四）延伸第二课堂，在实践中协同发展

道德与法治课与我们的生活密切相关，实践性是该课程最根本的要求，要让学生将所学的知识转化为具体的行动，形成良好的道德品质与价值观念。为达到这一教学要求，就应让学生回归生活，密切围绕实践活动要求，努力开拓第二课堂，让学生获得丰富的活动体验。根据协同教学法，一名教师可负责理论教学，另一名教师可负责实践教学。在理论教学之余，教师应尽量组织“时政进课堂”活动，把社区当作第二课堂，如在文明城市创建和保持过程中，利用寒暑假，组织学生进入社区，进行文明宣讲，同时干一些力所能及的活。发生过这样的事情，几个孩子在打扫楼道卫生时，由于个子矮，住户门上的灰尘和小广告处理不掉，好幾个孩子在想办法，但住户无动于衷，而且看起了笑话。其中一个孩子说了一句话：“文明城市的创建和保持，是大人和小孩共同的责任。”这下住户脸红了，马上加入了清扫的行列。

总之，协同教学模式应用到初中道德与法治教育中，能够有效提高教师工作效率，提升教学效果，培养学生良好的协同合作能力，满足学生的学习需求。

[参考文献]

[1]张 明.高中地理协同教学模式探究[J].基础教育研究，2013（17）：53-54.

[2]钱丹洁，张伟平.国内协同教学研究述评[J].教学与管理（理论版），2012（5）：3-6.

[3]赵 倩，刘贤赵.高中地理跨物理学科协同教学模式研究[J].中外交流，2017（34）：257-258.

[4]刘 涛，徐世鼎.对中小学教师“协同教学”效能的思考[J].现代中小学教育，2013（5）：65-66.

[5]廖茂洪.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].考试周刊，2018（34）：130，149.

[6]韦有多，刘若楠.提升初中道德与法治教学实效性的途径研究[J].基础教育研究，2018（7）：58-59，62.

作者简介：李金龙（1972— ），甘肃镇原人，中学一级教师，专科，研究方向：教育教学管理。