初中生物探究性实验教学的优化方法

车家良

摘 要：在初中生物学科教学中，探究性实验教学模式的应用能够提升学生的课堂主体地位，让学生充分融入课堂教学中去思考与分析问题，有效弥补传统初中生物课堂教学中存在的不足。传统初中生物课堂过于重视理论教育，缺少对实验教学的探究性研究，不利于学生独立分析能力、自主实践探究能力的培养。为此，文章就以初中生物学科为例，探讨如何在初中生物课堂有效开展探究性实验教学。

关键词：初中生物;探究性实验教学;优化方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0039-02

引言

初中生物学科不同于其他学科，其本身重实践分析、实践观察和探究性实验的开展，因而该学科具有极强的开放性，需要教师灵活采用教学方法开展教学。传统初中生物课堂教学主要以“填鸭式”教学模式为主，这种教学方式重理论、轻实践，对学生生物学科核心素养的培养十分不利。为此，在新时期教育要求下，初中生物开展探究性实验教学势在必行。

一、初中生的学习特点分析

（一）学习追求趣味性

初中生正处于青春期，这一年龄阶段的学生追求新颖，而生物学科的各章节知识差異性较强，不同章节的知识内容具有一定的跳跃性，这能够给予学生新奇的感受。因此，学生十分容易对生物学科产生学习兴趣。鉴于学生追求趣味性，教师也要利用有趣味的教学模式开展生物教学，这样才能保证生物课堂教学的整体质量。

（二）乐于交流学习

初中生开朗、好动、爱交流，在学习过程中乐于和他人分享自己的心得与经验，这样有利于彼此共同成长。乐于交流的学习特点符合生物探究性实验教学的要求，学生在交流的过程中可以对彼此发现的问题和经验共同分析，这样能够让部分个人难以独立完成的难题得到有效解决，进而促进学生学习能力提升。

（三）热爱思考和探究

初中生的大脑较为活跃，也能够从多个角度去看待问题，从而将问题分析得更加透彻和全面。而且，初中生的好奇心往往较强，在生物学科学习中对感兴趣的陌生知识点能够主动思考和分析，从而使自身的独立思考能力和学习能力得到强化。要知道，热爱思考能够帮助学生深入了解知识内涵，对学生日后解决综合性问题具有至关重要的作用[1]。

（四）乐于动手实践

初中生爱玩、好动，在学习的过程中也乐于动手实践，这一特点对开展生物探究性实验教学至关重要。而生物学科教学中包含着许多需要学生动手实践的实验环节，若能够高质量地开展探究性实验，则能够迎合初中生的学习兴趣，让学生积极主动地融入课堂学习中去。

二、初中生物课堂探究性实验教学现状

（一）重概念教学，轻实验性教学

自新课程改革全面实施以来，我国诸多初中学校开始对生物学科的教学模式进行调整与创新，逐渐重视对探究性实验教学模式的应用，其旨在让学生充分参与到课堂中去，突出学生的课堂主体地位。然而，部分初中院校的生物教师受传统应试教育影响很深，其在生物学科的教学工作中没能转变教学观，“重概念，轻实践”的教学模式仍然是教师在课堂采用的主要教学模式。要知道，轻实践的教学意味着学生仍然侧重于通过死记硬背的方式学习生物知识，这不仅不利于培养学生对生物知识的兴趣，而且这种学习方法存在严重的缺陷，不能让学生的综合能力素养得到锻炼和提升。

（二）教师教学观念落后，缺乏对学生思维训练的重视

教师作为课堂教学的主导者，其自身的教学水平和教学观念直接影响着学生的学习质量。虽然，近些年我国执教人员的教学能力，通过培训和提升准入教学门槛的方式亦取得了一定的效果。但部分教师受传统落后教学观念的影响，在教学中仍然存在诸多的缺陷。部分初中生物教师在课堂教学中对基础理论知识进行讲解，以自己为中心，以课程进度为主，没能通过有效的探究性实验来对学生的学科思维进行训练，久而久之，学生的自主分析能力和学习能力便受到不良影响[2]。

（三）教学模式较为落后，以“填鸭式”教学模式为主

初中生物学科作为一门理科学科，其对学生抽象思维、逻辑思维能力的要求十分高，而部分生物教师却采用了“文科式”的教学模式开展教学工作，忽视了学生学科思维能力培养的同时，没能对教学模式进行系统的创新。纵观我国诸多初中生物教学现状，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，在课堂教学中不仅缺少师生交流，同时也没尊重学生在课堂学习中的主体性地位，学生被动接受教师的讲解，这根本不能锻炼学生的生物学科思维，更不能对生物学科知识融会贯通。

三、初中生物探究性实验教学的优化方法分析

（一）重视教学内容的探究性，突出学生课堂主体地位

正如前文所述，学生在课堂上应该处于主体性地位，教师应该让学生在课堂学习中做“主人”，这样对学生学习思维和学习能力的培养大有裨益。基于此，教师在生物课堂教学中要重视教学内容的探究性价值，并以此引导学生进行科学实验，通过引导学生自主做实验的教学方式可以发挥学生的主观能动性，让学生主动思考所学知识的价值，还是强化学生独立分析和自主学习能力的有效教学手段。需要注意的是，发挥学生的课堂主体作用并不是对学生放任不管，而是注重引导，教师仍然要对学生的学习给予适当的引导，避免学生在错误的学习思路上越走越远。因此，在生物探究性实验教学过程中，教师要让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，当学生出现思考误区时，教师再给予一定的点拨，从而在调动学生学习积极性的同时，提高学生生物学科的学习质量。例如，在开展“练习使用显微镜”这一技能性实验教学的过程中，教师可以先对显微镜的构造进行简单的讲解，包括对显微镜的应用原理进行简要分析，使学生了解如何规范地使用显微镜。当学生对基本的使用步骤和注意事项了解后，教师便可以引导学生自主应用显微镜观察事物，以此来突出学生的课堂主体地位，让学生就地取材进行实验学习[3]。