巧用教材插图培养学生听说读写能力

摘 要：现在的小学英语教材有一个很鲜明的特点就是附有插图。这些图片内容生动、画面形象、情节详尽，与教材内容联系较紧密。小学生的注意力很容易被妙趣横生的图片吸引。这些图片不仅提高了学生的专注度，还提高了学生的阅读理解能力。因此，在教学过程中，教师要巧妙利用教材中的插图，帮助学生更加深入地理解教学内容。本文主要探讨了如何巧妙利用教材插图来培养学生的听说读写能力。

关键词：小学英语;巧用插图;听说读写

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）02-0060-02

引 言

译林版小学英语教材中使用了大量的插图，这些插图具有极大的启发性和趣味性。插图作为教材内容中很重要的一部分，是教材内容的延伸和补充，有利于帮助学生提升听说读写能力。人类获取外界信息的途径大多源于观察，而通过观察得到的信息往往比听到的更为深刻。心理学研究发现，小学生的自控力较弱，文字过多的教材较难吸引他们的注意力，而栩栩如生的插图却很容易吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣[1]。译林版小学英语教材将文字与图片相结合，不仅使课堂气氛更加活跃，还提升了学生的专注力和学习积极性。但是在教学活动中，很多教师舍近求远，去收集一些课外资料设计课堂内容，忽视了教材中的插图对教学的重要作用。本文结合译林版小学英语教材和平时的课堂教学实践中遇到的情况，探讨教材插图在英语教学中的重要作用，以期引起教师对教材插图的关注，从而丰富英语教学内容。

一、巧妙利用插图，培养“听”的能力

学生学习英语的过程离不开“听”，而“听”可以帮助学生提升语言能力。学生通过“听”能够积极主动地接受知识，并对输入的知识进行加工，这是学习语言的必要过程。在传统的英语课堂上，大部分教师过于注重语法、单词的讲解，很少讓学生进行听力练习，只在考试前组织学生进行短时间听力练习，但这并不能真正让学生的听力能力有所提高。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies 中Checkout time这一板块中的Listen and judge教学中，一般很多教师让学生听一遍就进行下一环节，这不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让学生对听力学习产生厌烦心理。因此，英语教师可以巧妙地借助这一板块的插图，使学生对英语听力训练产生兴趣。

教师可以结合插图设计游戏，如让学生和同桌合作，将对话遮住，只看插图，然后猜一猜插图里的人物喜欢做什么。在课堂教学中，教师围绕教材中的插图设计小游戏，能激发学生的好奇心和学习热情，使他们主动参与到学习中，提高课堂教学效率。通过小游戏，学生会对听力内容产生好奇心，在后面的听力练习中就会集中注意力，带着问题听，从而有效提高听的效率。在学生听的过程中，教师可以引导学生边听边找出图片中的相关信息，帮助学生准确把握听力对话内容。由于录音中的发音可能和学生平时听到的教师的发音有所差别，教师先引导学生猜测一下听力的内容，可以有效帮助学生提高“听”的能力。

二、巧妙利用插图，培养“说”的能力

在新课程改革背景下，英语教师在开展教学时，不能仅仅教授课本上的知识，还要让学生进行练习，提升其“说”的能力。教师应引导学生大胆地进行“说”的练习，使学生能够学以致用。小学生接受新鲜事物的能力比较强，从小学开始练习“说”，学习效率会更高。因此，在英语教学中，教师可以巧妙地把教材的插图和学生的语言实践结合起来，从而提高学生的英语交流能力[2]。但是，由于掌握的单词量和语言能力有限，在进行“说”的训练中，很多学生有想法但是表达不出来。面对这一情况，教师可以结合教材中的插图，引导学生大胆地用英语表达自己的看法，先不要求学生的表达准确无误，但是要让学生勇敢地表达出来。

例如，教师可以结合每个单元中Story time板块中的内容，以及所给的插图帮助学生进行复习巩固。首先，教师可以利用插图，让学生回想从Story time中学到的知识，之后运用课堂活动调节课堂气氛，让学生在欢声笑语中主动进行语言训练。这不仅能让学生掌握本节课的语言知识，还能使其把这种学习热情带入下一个环节中。此外，教师也可以利用教材插图组织学生辨析。比如，教师可以先组织学生读句子，在插图中标出对应的物品，然后让学生结合情境对“There is...”和“There are...”的用法进行辨析，让学生在读的过程中掌握语法知识。这样就可以激发学生的学习兴趣，使学生对语法的学习充满热情，并积极主动地进行学习。教师利用教材中的插图，组织学生进行语言实践，可以将Checkout time板块中的内容利用多媒体展示出来，给学生留出观察图片的时间，然后让学生发表一下自己的意见，再组织学生开展小游戏。例如，教师可以指定一个物品，让学生用“There is...”或“There are...”抢答。

在平时的教学案例中，教师应充分利用教材插图引导学生积极勇敢地练习“说”，让学生大胆地与同学和教师交流，在交流中学习语言知识，增强英语语感。同时，教师应变“灌输式”教学为“探究式”教学，利用教材中的插图，让学生更加积极主动地学习，从而提高其学习效率。

三、巧妙利用教材插图，培养“读”的能力

“读”是学生在英语学习过程中另一个必须具备的技能。多读、多看可以拓宽学生的视野，使学生掌握更多课本上学不到的内容。小学生天生好动，他们很难静下心去阅读，更不用说英语阅读了。教师可以根据教材上的插图，巧妙地设计阅读教学活动，使学生产生阅读的兴趣，感受到阅读的乐趣，提升阅读能力[3]。

例如，在译林版小学英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教学中，教师可以通过下面的方法借助插图设计阅读活动。首先，教师通过多媒体将教材中的插图展示出来，带领学生利用“What is this？”这一句式，对图片内容进行讨论，让学生将两种动物进行比较，如“The lion is big and strong. The mouse is small and weak.”同时，教师可以让学生表演一下自己喜欢的动物。这样能够使学生快速地融入课堂氛围中，发挥其学习的主体作用。并且通过练习，学生还可以有效记忆单词。其次，教师可以提出问题：“小小老鼠和森林之王的故事精彩吗？”然后出示图片，让学生根据图片进行想象和猜测。这样，学生就会对接下来的内容产生好奇心，并带着好奇心自己阅读课文。在这一过程中，教师可以让学生对教材插图进行排序，借助插图帮助学生更好地理解课文内容。再次，教师可以对每幅插图进行详细讲解，带领学生阅读文章内容，如鼓励学生抢答“sharp teeth， make a hole”等短语的意思。图片相较于文字更加直观，有助于学生理解单词的意思，并能加深学生的理解。最后，教师可以让学生把课本合上，看着多媒体上的插图，对刚刚学过的内容进行复述。这既能加深学生的记忆，又能帮助学生将所学知识运用到实践中。学习知识的目的是应用知识。在教学完后，教师可以对文章内容加以延伸，让学生换个角度思考，如狮子没有放走小老鼠，那么它们之间又会发生什么？因为插图相较于文字更加直观、生动，所以学生在理解插图的过程中能更好地掌握授课内容。

四、巧妙利用教材插图，培养“写”的能力

“写”与“听”“说”“读”一样，是另一个至关重要的学习能力。教师结合教材中的插圖，让学生发挥想象力，猜测图片中的人物会发生什么不一样的故事，就是让学生结合日常生活实际展开想象，合理地续写故事。这能在锻炼学生语言运用能力的同时，激发学生的想象力。

在看图写话活动中，学生有时不知如何下笔，不知道写什么、要如何写。所以，在看图写话活动中，教师的指导非常重要。教师在选择看图写话的插图时，不仅要考虑插图内容和思想是否符合小学生现有的知识水平、思维能力和语言表达能力，还要考虑小学生的心理特征和年龄特点，所选插图要具有趣味性和思想性。教师可以通过提示、提问、讨论等方式引导学生仔细观察插图，提取图片的相关信息，用书面语言进行表述。下面以译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way为例进行说明。

教材目标：让学生通过对方位的认识，理解方位在实际生活中的应用;同时了解时间顺序，熟悉时间顺序词汇的运用规则。

教学内容：先引导学生对插图进行仔细观察，使其了解图片中事件对应的方位特征，然后让学生根据提供的语境信息进行看图写话，从而提升学生运用看图写话进行书面表达的能力。

写作前：教师首先引导学生了解方位有哪些，如左西右东、上北下南，并让学生观察提供的语境信息;其次组织学生阅读课文文本，熟悉用来表达时间顺序的词汇及其运用规则;再次根据给出的插图进行提问，如“Where do you live？ ”“How do you get to your school？”最后给学生提供描述事件的简单信息，让学生用第一人称对相关信息进行书面描述。

在写作教学中，教师将学生分为六人的学习小组，让学生观察插图上对应事件的信息，并组织学生进行看一看、说一说和写一写等活动，最后让学生分享习作，对于表现优异的学生，教师应给予表扬和鼓励。

听、说、读、写是英语学习的四大技能。英语写作作为语言表达输出的技能，是语言交际的最高层次。写句子是英语写作的起点，而选择合适的词汇和句型进行表达是提高写作能力的关键。在实际教学中，教师应以“读”促“写”，让学生通过观察了解所写内容的相关特征，进而提升学生的写作能力。

结 语

英语教学的最终目标是学以致用，让学生将所学知识举一反三地运用到日常生活中。这要求教师不能局限于教授学生课本上的理论知识，或者为了应试教育只注重单词和语法的练习。在安排教学活动时，教师必须重视教材中插图的作用，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说读写能力。

[参考文献]

胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的研究[D].上海：上海师范大学，2008.

黄婷婷.小学英语互动式教学的行动研究[D].昆明：云南大学，2015.

钱赛群.整体解读教材插图 有效培养思维能力[J].中小学外语教学（小学篇），2020（05）：39-45.

作者简介：俞晓燕（1986.4—），女，江苏昆山人，中小学一级教师，昆山市教学能手。