读写相融 读写相促

摘 要：对于小学语文来说，阅读与写作教学一直是教学的重难点。但在日常的语文学习中，小学生普遍存在对阅读和写作的学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。这就要求语文教师不断拓展教学思路，有效结合阅读与写作教学，做到读写相融、读写相促，真正提高学生的阅读和写作能力。

关键词：小学语文;阅读和写作;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0056-02

引 言

教育家叶圣陶先生说过：“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”换言之，阅读和写作是语文教学中不可分割的整体，两者是相互促进、相辅相成的关系。但笔者在教学中发现，小学生在阅读与写作方面存在一些普遍问题。下面，本文对有效结合阅读与写作教学展开阐述。

一、学生在阅读与写作中存在的问题

（一）阅读中存在的问题

学生在阅读学习中普遍存在以下三种情况：一是学生阅读兴趣不高，除课本教材外，很少进行课外阅读。对于教材课文的阅读，学生也仅停留在被动地接受教师的引导上。特别是对于小学低龄段的学生来说，他们还没有养成自主阅读的习惯，无法深入体会课文的深层含义，认为学好语文就是把基础知识掌握好就可以了，对课外书很少涉猎。二是学生即使进行课外阅读，也是被动阅读。这部分学生的课外读物都是家长安排的。父母认为哪些书好或者语文教师推荐哪些书，他们就监督学生阅读这些书。这样的阅读不是以学生自身兴趣为基础的，导致学生很难有阅读的积极性，更别说养成主动阅读的习惯了。三是部分学生虽然阅读了很多书籍，但都是浅阅读。笔者在教学中就遇到过这样的学生，他们读课外书一般都是大声朗读，但读完后，却不知道书中主要讲了什么，以及自己有什么收获等。这样的阅读是一种浅层次的阅读，学生只停留在“读”的层面，并没有深入头脑，形成自己的思考。学生存在的这些问题，与语文教师不重视阅读、不注重学生阅读技巧和能力的培养是分不开的[1]。

（二）写作中存在的问题

首先，学生缺乏写作思路。一些学生没有写作思路，无法独立完成自己的习作，要么请父母帮忙，要么借助网络范文和文选，长此以往，就会形成较强的依赖心理。还有一些学生写作思路较窄，在写作时总限制在一个模式里。比如，教师告诉学生记叙文的开头最好交代清楚时间、地点、人物，那么学生就严格按照这个顺序写作文，模式比较固化。其次，学生缺乏写作技巧。一些学生习作逻辑不清、主次不明，拿到一个作文题目，就长篇大论地叙说，没有整体地构思和布局，想到什么就说什么，甚至偏离主题。最后，习作缺乏趣味性和创新性。很多学生的作文千篇一律，内容雷同，没有自己的特点，如描写妈妈就是每天做家务很辛苦，描写好人好事就是像雷锋叔叔学习，不会拓展写作范围。这些写作问题的存在，与学生阅读量少是分不开的，也与教师缺乏对学生写作的有效指导及缺少恰当的评价方式有直接关系。

（三）没有将阅读与写作有效结合

部分学生的读与写是分离的，有的学生阅读量不少，但习作水平并不高，究其原因，是阅读的方法不对、程度不高，没有在阅读时有效链接到写作。尤其对于小学高年级学生来说，读书不再是简单地读完即可，而是要形成自己的素材，既要积累好词好句，又要把知识融于头脑，为己所用。还有一些学生无法在写作中灵活运用阅读的积累，往往生搬硬套。例如，学生在课文阅读中积累了一些四字成语，在自己的习作中就把这些成语套用进去，并没有考虑是否匹配，以及整篇文章的布局，导致习作内容缺乏活力[2]。

二、小学语文阅读与写作教学有效结合的途径

学生在阅读与写作中存在的问题，就是教师在教学中要面对和解决的问题。在新课程改革背景下，越来越多的语文教师已经意识到阅读的重要性，意识到阅读不再停留在“读”和“做题”的层面，而是要不断培养学生综合运用语言的能力，提升其语文素养。

（一）激发阅读兴趣，构建写作知识基础

教师在引导学生进行阅读时，首先要以激发学生的阅读兴趣为前提，然后将阅读和写作结合起来，以培养学生的阅读能力和写作能力。教师可以从以下两方面对学生进行引导。

一方面，培养小学低龄段学生的阅读兴趣。教育学者尹建莉在《从“小”读到“大”》这本书里提道：“儿童阅读培养必须是自由快乐的。只有在轻松和快乐中，才能真正激发儿童内在的求知欲和好奇心，才能形成稳定而持续的兴趣。”换言之，对学生最开始的阅读兴趣的培养，一定要建立在自由、快乐的基础上，尊重学生的爱好和选择。特别对于一二年级学生来说，这一时期是养成阅读习惯的最佳时期，除父母亲子阅读习惯的培养外，还需要教师的合理引导。教师可以基于新课标要求和语文教材内容，给学生推荐相关书目，但一定要以学生的兴趣为基础来让学生选择阅读的书籍，而不是强制性指定。例如，在一年级学生学完《乌鸦喝水》这篇文章后，教师发现学生对这类寓言故事很感兴趣，就可以借此推荐更多的寓言故事类书籍，鼓励学生去阅读。

另一方面，引导学生积累阅读知识，逐步链接写作。教师要遵循由易到难、循序渐进的规律。在一二年级学生养成了阅读习惯的基础上，教师可引导学生逐步用笔记录阅读积累，一开始可以是一些有意思的词语和成语，一点点扩展到优美的句子。到了高年级，学生则可以尝试记录文章片段、素材及读后感等。在写作课上，教师则可鼓励学生合理运用自己积累的阅读知识进行写作。在这个过程中，学生可能会存在虽然阅读了很多书，写作时却仍然没有思路，句子也是生搬硬套的现象。这需要教师对学生进行个性化指导，既要鼓励学生坚持阅读，又要引导學生在理解的基础上去运用这些知识。这是一个循序渐进的过程，教师要不断为学生创建进步的空间。

（二）运用阅读素材，引导学生进行仿写训练

仿写是培养学生语言运用能力的重要手段。仿写不仅可以仿写词语、句子、段落和文章，还可以针对一篇文章进行结构仿写、表达方式仿写、修辞手法仿写等。总之，教师可以灵活运用多种仿写方式，引导学生进行练习。对于仿写的素材，教师可以从两方面进行准备。

一方面是基于教材课文。在进行课文阅读时，教师和学生可以一起发掘有趣的词语和句子，在引导学生进行记录的同时，加强其仿写练习。例如，在学到三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》时，很多学生都发现“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”这句特别有意思。此时，教师不妨鼓励学生仿写这个句子。有的学生仿写了别的落叶，有的学生仿写了别的事物。只要仿写合理，教师都可给予表扬、鼓励。教材的配套习题中，也有类似的仿写练习，教师都可以利用起来。而对于课文段落和文章的仿写则增加了仿写难度，因此教师要引导学生在熟悉课文结构和思路的基础上，发挥自己的想象力进行仿写。对于这部分内容，语文教材每个单元都有侧重点，因此教师要组织学生循序渐进地展开练习。

另一方面则基于课外阅读材料。这部分的仿写练习对学生的要求更高一些，要求学生在不断积累阅读材料的基础上进行仿写练习，如好词、好句的仿写，开头、结尾的仿写等。对于课外阅读的仿写练习，教师可以利用学生自我管理的优势，发挥学生的主体作用，如以班级小组为单位，进行课外阅读素材的积累和仿写，然后定期交给教师指导、评改。

总而言之，在仿写练习中，教师要循循善诱，有选择性、针对性地引导学生进行练习，既不能操之过急，又不能“一刀切”，否则不但不能提高学生的仿写兴趣，而且会起到一定的反作用。

（三）记录阅读心得，鼓励学生创新写作思路

小学生在写作中存在的一个普遍问题，就是思路狭窄，写出来的作文千篇一律。要想解决这个问题，教师不仅要鼓励学生多读书、读好书，还要鼓励他们多积累收获和感想，再进行续写文章练习等。学生在写作的过程中可以自由发挥，记录自己的真实感受。教师可以鼓励学生分享自己的感受，让其先用口头语言表达出来，最后再形成文字。在这个过程中，教师一定要转变评价标准，不能一味地以写作技巧和结构布局等去判断学生习作的优劣，对于那些打破常规观念、有创新思维的习作要着重鼓励。例如，在描写妈妈时，很多学生会写妈妈每天做饭很辛苦，缺少新意，但有些学生从妈妈头上生出的白发说起，从小事中引出妈妈的辛苦，表达自己对妈妈的爱。对于这样的习作，教师要着重表扬和鼓励。学生只有不断拓宽阅读面、积累素材、多思考和感悟，才能使自己的习作更出彩。

（四）展示作文范文，拓宽学生阅读层面

写作是学生综合运用阅读知识的一面“镜子”。教师要利用好这面“镜子”，对学生的优秀习作范文及时给予鼓励和展示。在教学过程中，笔者一直利用“班级宣传栏”展示学生的习作范文，并不断利用这些范文进行阅读教学的延伸。例如，有的学生记叙文写得特别好，原来是因为他读小说类的作品比较多，那么教师就可以鼓励他给大家推荐一些小说;有的学生小诗写得很有趣味，与他长期阅读现代诗是分不开的，那么教师就可以借此机会鼓励有兴趣的学生关注诗歌。教师在展示范文、给予学生积极评价的同时，还要做好对学生拓展性阅读的引导，让学生以身边实例为导向，切身感知广泛阅读给写作带来的帮助。

结 语

“读书破万卷，下筆如有神。”学生阅读量多了，就自然会增长见识，就能拓宽写作思路，但学生的阅读一定要以兴趣为基础。学生只有使用恰当的阅读技巧，拓宽阅读面，才能不断积累素材，并链接运用到写作中。同时，学生又可以在写作过程中发现阅读的意义，从而进一步增加阅读的广度和深度，真正做到读写相融、读写相促。

[参考文献]

莫辛.读写结合在小学语文写作教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（31）：147-148.

甘莉华.小学语文阅读教学与作文训练的整合分析[J].名师在线，2020（16）：29-30.

作者简介：高伟（1984.6—），女，山东枣庄人，二级教师，研究方向：趣味识字，快乐阅读。