高中语文材料议论文写作审题立意训练策略浅探

摘 要：写作是高中语文教学中的难点之一，对学生的谋篇布局能力和表达能力要求较高。高中生面临高考压力，难以有充分的时间和精力思考字、词、句的应用，这导致他们写出的作文缺乏生命力和生活气息，往往只是词汇的简单组接，不仅难以充分体现写作教学的重要价值及意义，还束缚了学生的思维能力。因此，写作训练策略的创新及改革显得非常关键。高中语文教师需要调整教学思路及方向，了解不同的写作类型及要求，掌握恰当可行的训练策略。在教学过程中，教师应坚持以学生为中心，将契合学生写作能力和写作水平的训练策略融入写作课堂，在调动学生参与积极性的同时，培养学生自主写作的行为习惯。其中，材料议论文写作是比较常见的写作类型。语文教师需要为学生解读材料议论文写作的技巧及要求，以审题立意训练策略为核心，让学生能够抓住写作的方向及重点，进而写出高质量的作文，在教师潜移默化的引导下提高个人写作能力及水平。

关键词：高中语文;材料议论文写作;审题立意;训练策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0050-02

引 言

材料議论文写作，是高中语文写作教学中的重点和核心。教师需要注重与学生之间的沟通，了解学生在写作过程中遇到的困难，通过分析不同类型作文的写作要求，提高学生的写作水平及能力，并结合学生的学习兴趣和写作水平选择有针对性的写作训练策略。其中，审题立意是写作的第一步。学生只有加深对题目的理解，了解写作的具体要求，才能够写出符合题意的文章。语文教师需要注重不同写作环节之间的内在逻辑关系，分析学生的学习能力及写作水平，以此给予学生恰当、可行的辅导，让不同能力和水平的学生都可以在教师的引导下掌握适合自己的写作技巧和方法。

一、高中语文材料应用文写作教学目标

（一）调动学生的写作热情和欲望

在推进新课程改革的过程中，传统的作文命题方式备受诟病。通过对以往高考命题式作文的分析及研究，不难发现，这种写作方式和要求，难以调动学生的写作热情和欲望。学生常常疲于应付教师布置的作文作业，个人的写作水平和写作能力得不到提升。为了避免这一不足，教师需要重新调整写作教学的思路。

（二）作文审题更加丰富和多元

当前，新材料作文形式的应用越来越普遍。与传统的材料作文相比，新材料作文形式更为丰富和多元，没有规定具体的写作主题，而是给出一段材料让学生自由发挥，学生的写作范围较广。在完成材料阅读后，学生会得出不同的结论，并且能够了解材料的主旨大意，其中，精准审题和作文立意最为关键[1]。学术界在对高中语文写作教学现状进行分析时明确提出，高中语文材料议论文写作对教师和学生而言都是一个较大的挑战。与传统的材料作文相比，这种作文的要求更高，对学生的逻辑思维、阅读理解、素材选择及知识判断能力提出了更高的要求。

（三）培养信息收集能力和关键信息提取能力

学生需要在规定的时间内迅速审题、准确立意，避免脱离材料的意思。写作主题的延伸及拓展比较复杂，因此教师需要引导学生在反复阅读和审题的过程中，提高信息收集能力和关键信息提取能力，主动升华写作的主旨和思想。从另一个层面来看，高中语文材料议论文写作教学明确了教学目标和教学要求，其中学生的创意表达和深刻说理最为关键。但是，结合实践调查不难发现，高中生的学习经验及写作水平有限，在审题过程中非常容易出现偏差，难以保障立意的准确性和针对性。对此，语文教师需要给予学生方向上的指引，在提高学生审题能力的同时，重新调整训练策略，以写作审题立意训练为核心，真正实现写作教学的有的放矢。

二、高中语文材料议论文写作审题立意训练策略

高中语文材料议论文写作难度偏高，对学生来说是一个较大的挑战。有的学生学习经验不足，在审题立意的过程中出现了明显的偏差，难以抓住材料中的核心主旨和大意，所写出来的文章偏离材料主题。对此，语文教师需要着眼于这一现实条件，以审题立意训练为重点，采取创造性的训练策略培养学生的审题立意能力，加深学生对材料的理解及认知，保障学生能够写出主题明确的优质文章。

（一）分清主次关系

与其他写作类型相比，材料议论文写作的要求更高，对学生的审题立意能力及谋篇布局能力提出了一定的要求。许多语文材料应用文写作中所包含的材料信息较为丰富，同时这些材料中涉及的层次较为多元。学生难以准确把握材料的核心含义及情感态度倾向，在写作的过程中无法明确写作方向和思路，出现了“眉毛胡子一把抓”的问题，最终导致阐述的问题不够深刻[2]。

对此，高中语文教师需要结合议论文写作训练的全过程，关注材料议论文写作的特殊要求，引导学生在规定的时间范围内迅速厘清材料中的主次关系，站在宏观发展的角度关注材料的发展脉络，抓住其中的主旨及核心要素，这样才能够尽量避免偏离主题。教师需要结合学生的学习兴趣，在保证大体教学方向的同时，以主次关系的分析为核心，留出一部分时间和精力，有意识、有针对性地训练学生的审题立意能力和关键信息提取能力，让学生在材料分析及审题立意的过程中抓住核心概念，进而实现高效写作。

例如，地铁靠站停稳后，有一位妇女抱着孩子上车，一位年轻的戴眼镜的女生主动让出自己的座位。这位妇女对女生说：“不用，小孩可以站着，谢谢你！”两人互相谦让，非常和谐。这时，一位衣着非常时尚的妇女马上坐下，并且和自己的女儿说：“快点过来，妈妈帮你抢到座位了。”这则材料包含三个人物，情感倾向有所区别，这名年轻女孩的精神值得肯定，非常乐于助人，抱小孩的妇女也懂得谦让，但是这位衣着光鲜的时尚少妇的行为让人不解。通过对这则材料的分析可以看出，叙述的角度比较丰富，每个角度都可以成为写作的切入点。但是，在反复审题时不难发现，材料的重心比较明显，学生可以以时尚少妇的争抢行为为重点和突破口进行写作，这样能够尽量避免偏题。

（二）运用关键词句

高中语文材料议论文写作审题立意训练的难度偏高，对教师和学生都提出了一定的要求。审题立意主要以主题内容的分析为基础，以核心思想的界定为灵魂，在保障主题明确的基础上积极升华主题，这样才能写出优质的文章。其中，真情實感的融入最为关键。这也是衡量作文质量的基础。要想写出生动、接地气的文章，学生必须要注重个人真情实感的流露，关注情感元素的应用要求及技巧，实现与读者的情感共鸣，碰撞出更多的思维火花。学生在阅读材料时，可以结合个人的生活实际进行主动联想和发散思维，分析材料所涉及的社会生活现实，根据个人的理解及领悟展开写作。因此，精准立意和精准审题必不可少。

教师可以以关键词句的分析为重点和出发点，挑选出主旨明确且情感倾向较为突出的中心词句，积极开展形式多样的日常写作训练活动，加强对学生的引导，让学生能在规定的时间内提炼出材料中的关键词句，通过发散个人的思维和发挥主动联想能力，进而实现准确立意和准确审题[3]。不同的学生，其审题立意能力及领悟能力有所区别。教师要在尊重学生主体地位的前提下，激发学生的主观能动性，培养学生自主探究和主动思考的能力，鼓励学生结合个人的社会生活实践实现举一反三。

例如，在接受记者采访时，著名的巴西足球名将贝利引起了社会的关注。记者问贝利：“你哪一个球踢得最好呢？”贝利说：“下一个球。”当贝利的名气越来越大并且成为世界著名“球王”时，这名记者又采访了贝利，并问贝利：“你哪一个球踢得最好呢？”贝利回答：“下一个”。在这则材料作文中，“下一个”是关键词。通过对这三个字的分析可以看出贝利勇于探索的精神，他永远不满足于现状。教师可以引导学生围绕这个关键词进行分析，提炼出材料传达的不断创新和不断攀登的人生哲理，把握住材料的主旨大意，进而实现精准审题和精准立意。

（三）多角度训练

多角度训练对学生的逻辑思维能力要求较高。不同材料的语句表达方式有所不同，而且万事万物都具有两面性。因此，多角度训练方式能够打开学生的思维，让学生在正向和反向思考的过程中找到自己写作的突破口。其中，反向角度能够让学生通过对叙述对象的剖析及研究了解内在原因，从不同层面进行分析判断;从正面角度来看，教师可以以经验教训的吸收和总结为主题，让学生获得更多的启示和引导。如果材料比较复杂，教师就需要适当地梳理思路，以多个观点的简单提炼为重点，选择不同的角度引导学生分析材料重点，并以此作为写作的论点，让学生自由发散思维[4]。

很多学生的学习经验不足，写作能力还有待提升。这也导致学生在写作材料议论文时无法抓住重点，出现难以取舍关键内容的情况。教师应以正向写作为主，鼓励学生主动联系个人的生活实际，站在宏观发展的角度深入剖析材料的内在价值，并在写作中融入自己的真情实感，实现思维的拓展和延伸，保障自己写出的文章能够获得读者的青睐，产生更多的情感共鸣。

从另一个层面来看，引导学生多角度进行材料议论文写作审题立意训练给教师也带来了一定的挑战。语文教师需要注重经验积累和总结反思，了解学生在各个阶段的表现情况，找准审题立意训练策略的突破口，坚持站在学生的角度调整训练方向和策略，使学生能够在教师的引导下对这种类型的作文有深刻的理解，进而主动实现以手写我心。

结 语

语文材料议论文写作审题立意训练涉及的内容比较复杂。高中语文教师需要注重对不同细节和要素的分析，明确教学目标和教学要求，分清材料中的主次关系，注重关键词句的运用及研究，鼓励学生站在不同的角度主动完成个人的训练任务，进而使他们在教师的引导下学会举一反三和学以致用，掌握最适合自己的写作技巧。

[参考文献]

马文静.高中课堂议论文共生写作教学研究[D].喀什：喀什大学，2020.

温雅南.高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养研究[D].南昌：江西师范大学，2019.

叶小美.核心素养背景下的高中议论文写作教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2019.

李佳敏.核心素养视域下高中语文思辨性写作教学研究[D].南昌：江西师范大学，2019.

作者简介：张盛（1981.10—），男，江苏宜兴人，中学一级教师。