核心素养视角下的小学英语体验式写作教学实践

朱亚容

摘 要：英语写作一直是小学英语教学中的难点，主要是学生在写作过程中不知道如何下笔，素材与语言都极度匮乏。语言学习的目标——听说读写是不可“分家”的，应结合在一起。写作教学应以听说读为主要的促进手段，对于写作能力的提升来说，体验英语是有效提升英语写作能力的途径之一。教师要调动学生各种感官，让学生相互合作体验英语，创建良好的英语写作环境。文章对体验式教学在牛津译林版小学英语教学中的实践提出了一些策略。

关键词：核心素养;小学英语;写作教学

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0075-02

引言

核心素养的提出为小学英语教学带来新思路与新挑战，在这样的大背景下，“体验式”教学模式正在各中小学实行。英语作为以交流、写作为主要教学模式的学科，体验式教学能有效提升学生语感，使学生下笔“言之有物”，有效克服“汉语式英语”的教学尴尬局面，为学生学习英语提供有效的语言环境，使学生爱上英语学习，爱上用英语进行日常写作。英语作为一种交流工具，教师不应将它变成提升成绩的“机器”。随着语感与语境在体验式教学下的有效建立，好成绩自然而然就会到来。

一、生活化体验式写作教学

生活是最好的老师，这一理论一直都是教育界的“不二金句”，让学生在生活中提炼英语素材，掌握英语运用技巧是十分有效的途径，也符合核心素养中提到的“体验、自主探究”学习的要求。例如，在教学牛津译林版五年级英语下册Chinese festivals时，教师的教学任务是在课文中提炼出有关中国节日的关键词，如端午节、春节、饺子等学生在生活中常见的节日食物等，并引导他们写一篇关于节日的作文。首先，教师提问：“What is

your favorite holiday？”学生答：“Spring Festival！”

教师再问：“Why do you like Spring Festival？”学生答：

“Because I like dumplings.”教师：“What is the biggest festival in China？”学生答：“Spring Festival.”教师说：“那么，今天我给大家留一个作业，回忆一下春节时候我们都做了哪些事情，在家帮妈妈包一次饺子，并将过程记录下来。”小学五年级的学生已经具备了一定的动手能力，因此在布置体验式教学任务时可以依据学生的年龄、身体发育情况，这样既能锻炼学生的动手能力，又能使学生在生活中体验运用英语的乐趣，一举两得。

二、思维导图体验式学习可以培养学生的写作能力

思维导图是近年流行起来的思维训练模式，该项模式能有效提升学生的英语体验感，学生在构建思维导图的同时会在大脑中形成独属于自己的思维模式，就类似于文章的“大纲”编写，这样的模式对知识进行系统性整合，形成“知识思维大树”，进而提升自主探究能力[1]。例如，以牛津译林版小学英语A healthy diet为例，这节课的主题与学生的日常生活密切相关，对写作思维导图的建立有很大帮助，教师可以引导学生建立“What is a healthy life”到“ health food ”，从“physical exercise ”到“How to Have a Healthy Life”的思维模式。这样，学生在头脑中完成了写作，也就是已经建立了写作的“骨架”，然后学生根据思维导图进行文章修饰语的补充，使文章变得“有血有肉”，充满逻辑性和可读性。

三、问题设置引发头脑风暴体验提升写作能力

在小学英语写作教学中，问题牵引和归纳概括是一种特别有效的可以深度挖掘文章内容的教学方法，更重要的是这种方法可以增加学生的思维深度，同时增加写作深度。例如，教学牛津译林版四年级英语下册 What lessons do you have？一课时，教师可以设置多个问题引导学生一步一步地进行写作，在问题的导入中明确写作的先后顺序、前后的逻辑关系，并在头脑中形成“写作风暴”模式。在这样的体验下，学生会深刻理解写作是怎么一回事，并将所思所想“付诸笔端”，教师也可轻松完成教学。问题设置如下。

第一，What lessons do you have？

第二，Which lesson do you like best？

第三，Why do you like music lesson ？

第四，What can you do in music lesson ？

这几个问题都属于常规性问题，有利于学生对将要写作的方向有一个大致的了解，带着问题进入写作会增强学生英语写作的自信心与成就感。教师此时可以组织学生进行讨论，在讨论过程中，教师要注意观察学生对写作课题的理解程度，并根据讨论结果精准判断出学生在写作过程中的“薄弱环节”，进而做到“有的放矢”。

四、互动交流体验提升写作能力

小学英语之中，写作分数占比很大，需要学生和教师花费大量精力去提升学生写作能力。提升写作能力最好的办法就是思维交流与互动交流，通过师生、生生之间的互动，学生乐于发表自己的观点。学生乐于表达的前提就是掌握写作的技巧，这二者之间是相辅相成的，因此，互动交流方式对学生培养英语写作、口语能力都是最直接有效的方法[2]。例如，在牛津譯林版小学四年级上册My Day的教学中，教学目标是使学生熟练掌握一定文中单词之后，进行主题写作。教师先将学生分成小组，小组成员之间负责通读课文，然后找出其中的关键单词，并进行汇报。在标注单词的过程中，教师要注意前后文的联系，比如“ evening”和“homework”、“watch television”和“dinner ”之间的逻辑关系，在掌握核心的单词之后，选出一名代表进行汇报，教师根据汇报内容确定最终每个小组的写作主题。写作大主题是“一天”，但是该主题下有若干个小主题，这样的小主题很适合课上的小组之间的“小作文”写作，主题可分为“ morning ”